蔡立君 林胜 彭露 尤士骏

[摘 要] 双语教学是现代高教的需要。鉴于我国双语教学中普遍存在的问题，从高等农业院校有关农林类创新实验班植物保护专业的培养方案要求以及创新班学生的学情出发，以“昆虫生态学”教学目标与双语教学目的为宗旨，以福建农林大学植物保护专业“昆虫生态学”课程双语教学实践为基础，以让学生回归学习主体为指导思想，从组建双语教学师资团队、甄选合适的中英文教材、引入BOPPPS教学方法、实施多元化课程考核方式等方面开展了“昆虫生态学”主动学习型双语教学模式的构建与实践，探讨如何促进“昆虫生态学”课程的双语教学工作科学高效开展，并对教学过程中的问题进行了剖析。

[关键词] 昆虫生态学;主动学习;双语教学;教学模式

[基金项目] 2018年度福建农林大学校级教改项目“主动学习型双语教学模式在‘昆虫生态学教学改革中的构建”（111418038）

[作者简介] 蔡立君（1982—），女，湖北松滋人，博士，福建农林大学植物保护学院讲师，主要从事农业昆虫与害虫防治研究;林 胜（1979—），男，福建福州人，博士，福建农林大学植物保护学院讲师，主要从事昆虫生态与害虫综合治理研究;彭 露（1984—），女，重庆人，博士，福建农林大学植物保护学院副教授，主要从事农业昆虫与害虫防治研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）22-0133-04   [收稿日期] 2021-01-26

“昆虫生态学”是系统研究昆虫与环境之间相互作用关系的一门学科，包括昆虫对生态环境的适应与种内分化，昆虫种群的时空数量动态，种内、种间关系及其行为机制、昆虫种群在不同生态环境中的表现等，对害虫的预测预报和制定科学综合管理措施有重大的实践指导意义[1，2]。作为农林类大学，“昆虫生态学”是我校植物保护专业开设的一门专业必修课，以期让学生一方面掌握昆虫生态学理论和系统分析方法;另一方面，要以生态系统为武器，来探索、解决在特定约束条件下的昆虫生态问题，通过架构整体思维框架，将生物科学诸多学科的丰富知识合理地纳入昆虫生态学知识体系。

双语教学旨在通过引进、掌握和应用国际上先进的教学理念和科学技术，实现高等院校专业课程与国际教育接轨，培养既有良好专业知识技能又能胜任高层次国际交流的创新型人才[3，4]。双语教学作为可实现国际化人才培养目标的一种独特的教学手段与方法，是高等教育改革的一项重要举措，已成为衡量我国各高等院校本科教学水平的一项重要指标[5]。采用英汉双语进行“昆虫生态学”教学，对紧跟本学科的国际发展前沿，教学内容、水平与国际接轨，拓宽学生专业视野，提高学生外语思维能力、对外来文化的理解能力，促进学生综合素质与能力提高等方面具有重要意义[6]。然而，应用双语进行“昆虫生态学”教学的过程中存在一些问题值得探讨、改进。

随着信息技术的不断发展，作为与“互联网+”时代共同成长的这一代学生对自主学习和个性化学习的需求更为迫切。而“互联网+”时代也对改变传统教学环境提供了前所未有的便利，为教学活动提供了更加宽广的发展视野与空间，新的教学模式，如MOOC、SPOC、雨课堂、翻转课堂以及基于MOOC+SPOC的线上线下混合教学等推陈出新。当然，在线自主学习方式对学生的学习能力也提出了更高要求。如何充分发挥教师和学生的主观能动性，提高学生的自我认知，并提高其作为学习主体在学习过程中的主动探知、积极参与、及时反馈与调整也成为教学工作的重要组成部分。教育者的教育理念应从“灌输式”转变为“引导式”，积极学习“OBE理念”，采取“翻转课堂”等形式，实现以学生为中心的教学模式。将培养大学生自主学习能力和创新精神始终贯穿于整个教育过程。鼓励线上线下相结合的混合式教学，课程考核注重态度、能力与知识相结合的多重考核标准。而对于大学生自身而言，形成内在的学习动力、培养学习主动性、掌握在线学习技巧就显得尤为重要[7]。

本文以福建农林大学创新实验班植物保护专业“昆虫生态学”课程多年双语教学活动为基础，根据教学实践中出现的问题，以让学生回归学习主体为指导思想，从教学模式改革角度，从组建双语教学师资团队、甄选合适的中英文教材、引入BOPPPS教学方法、实施多元化课程考核方式等方面开展“昆虫生态学”主动学习型双语教学模式的构建与实践，探讨积极应对策略，以促进“昆虫生态学”双语教学科学高效开展，提高教学效果。

一、组建优秀的双语教学师资团队

美国语言学家费仕曼（Fisherman）将双语教学定义为：在语言课以外的所有课程使用两种语言进行教学的一种教育模式。“昆虫生态学”双语教学的目的在于通过引进和掌握国际先进教学理念和科学技术，达到强化专业课程教育与国际教育接轨，培养既对本专业知识与技能掌握良好又能用外语熟练表达与交流的高层次人才。因而，双语课教学既要求学生有良好的英语基础，同时对任课教师的专业英语水平也有较高的要求。为此，课程组非常注重双语师资队伍的建设，任课教师均为有留学或海外工作经历、英语实力较强的教师，主讲教师也曾到国外相关大学和研究所访学和深造。

二、甄选合适的中英文教材

在正确认识“昆虫生态学”双语教学的实质与教学目的核心之后，在“昆虫生态学”双语教学中采用英文原版教材与中文教材相结合的方式。结合我校昆虫生态学专业教学的实际情况，选择刘向东主编的《昆虫生态及预测预报》（第四版）作为学生使用的教材。另外，还选择了孙儒泳编写的《动物生态学原理》、李博编写的《普通生态学》以及影印版的《生态学原理与应用》（第三版）等作为主要参考书。一方面，针对中文教材与英文原版教材都存在与教学大纲不完全一致的问题，在进行双语教学的过程中，根據教学大纲的要求与课程安排，整合中英文教材的内容，对各章节的内容做合理增删和合并，必要时对章节次序进行适当的调整。

三、引入BOPPPS教学方法

将教师从“教”的角色中释放出来，扮演教学过程中的“启发者”和“引导者”，引导学生在整个学习过程中充分发挥主观能动性，提升自主学习能力，实现主动学习。充分利用先进的教学设备和软件工具，改变传统满堂灌、以课堂为主要学习场所的教学模式，将课堂变成师生高效教学互动的场所，让学生积极参与教学过程，真正成为学习的主体。

采用专题讲座的方式，立足昆虫生态学专业教材，结合国内外昆虫生态学的最新发展，重新糅合教学内容。如：昆虫与环境的关系专题：昆虫是否也有水土不服、昆虫的学习能力、保护蜜蜂之我见;昆虫种群生态学专题：昆虫家族的四季轮回、昆虫的生存策略;昆虫群落生态学专题：森林火灾与虫虫家族的兴衰更迭;昆虫化学生态学专题：昆虫与花的爱恋、虫虫之恋與虫虫大战;生态系统生态学专题：碳足迹对虫虫家族的影响、害虫再猖獗;昆虫与生物多样性专题：入侵昆虫和天敌引进等。

课前将教学资源发放给学生，并给予概要式的预习指导，让学生先自主学习，初步了解相关知识点并查阅相关资料。课中寓教于乐，以学生为教学主体，通过精心设计问题随堂提问或者组织学生分组以英语进行讨论、总结陈词，鼓励学生“张耳听，开口说”。或者以作业的形式，让学生以小组为单位选择本门学科相关话题，自由取材，准备英文课件，推选代表上讲台当“双语老师”。然后教师再针对教学重难点进行详细讲解，并提出新的思考问题。课后安排学生分组讨论并形成书面汇报，以此来深化并完善教学内容与效果。即教师在互动过程中担任“导师”的角色，引导学生进行发散式思维与互评，激发学生的兴趣与学习的主动性和积极性。

为提高学生的学习兴趣，着重培养其实践动手能力，在教学过程中，给学生布置结合自己兴趣、爱好或专业的课堂作业，如：与昆虫生态学相关的画、诗歌、散文、摄影、小制作、小发明或课题小论文等，并在课堂上进行展览评比，成绩计入平时考核。

精心设计高质量的教学课件，使其具有灵活性、生动性、交互性、导向性以及个性化等特点。课件的表达形式以英文为主，对于概念、定义、课程重点以及比较复杂的专业问题均采用中英文对照，便于学生理解。每章节课件的开头均附上中英对照的内容提要与参考读物，每章结尾附上英文小结、本章概念、定义等重点回顾，以及作业等。总之，充分利用多媒体技术，整合文本、图像、图形、音频、动画、视频等多种形式，弥补传统教学方式的单一性缺憾，使学生能在最短的时间内最大限度地掌握尽可能多的知识，并能灵活运用。

美国学者Krashen认为相比语言学习，语言习得更为重要[8]。听说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是信息的理解和吸收，说是信息的表达和传递。因而，在课堂上创建良好的语言氛围，尽量加大语言信息刺激量，将语言学习和语言习得有机结合对加强学生听说能力大有裨益[9]。鉴于我校“昆虫生态学”的开课对象基本已经修完大学英语的所有课程，英语基础较好，因此在教学过程中实施递进式的双语教学模式。在具体的教学实践中，将课程分为三个阶段。初级阶段，即课程伊始，教学语言以中英文对照为主，尤其是涉及英文术语时，采用“同声传译”法，即一遍英文一遍中文的讲法;随着课程的深入，当学生对本学科的重要知识点、主要专业词汇有了一定的掌握与积累后，适当减少中文讲授的比例;最终达到英文授课比例占到80%以上，中文讲解仅在必要时作为辅助。

此外，昆虫生态学学科自身的特点在一定程度上限制了双语教学的发展。对一些难度较大，比如种群动态、繁殖策略章节，采用先请学生根据名词，自己下定义，根据自己的理解英译汉，再由教师引导，进行修正或更正。采用比对的方法，加上例子解析，达到使学生举一反三、触类旁通，最终理解、掌握的目的。另一方面，教师会在每节课前发放下一节课的讲授提纲与重点内容的英文教案，督促学生做好课前预习与课后复习，以保证教学质量。

课后以书面、网络以及讨论会等交流方式增加与学生的互动，答疑解惑，既可缓解因课时受限而使学生知识点掌握不到位的情况，也可有效解决双语教学致使课程信息强度增加的问题。

四、实施多元化课程考核方式

考试作为教学过程中的一个重要环节，客观上是考核与检验教师教学质量与学生对所学知识的掌握程度及应用能力的手段。“昆虫生态学”作为专业基础课，大部分内容为理论基础，但也有相当一部分内容与实践应用紧密相关，比如逻辑斯

蒂增长模型的拟合、昆虫有效积温的推算、群落结构中物种多样性的评估等都需要与实践相结合。为了改变学生平时不认真、考试死记硬背的状态， 增强学生主动思维的积极性，笔者对传统考试、考核方式进行了改革，在“昆虫生态学”双语教学实践中对学生的考核采用课堂参与、平时作业以及期末考试相结合的方式，对该课程的成绩进行综合评定。将平时作业与课堂参与在成绩评定中所占的比例提高至70%，改变学生为应付考试而学的现状。平时作业与课堂参与既有联系，又有区别。平时作业以课后习题为主，以准备课堂参与为辅;而课堂参与主要有三种形式：一是课堂答题，与授课教师和同学互动;二是个人五分钟演讲;三是小组汇报。同时可适当采取奖励措施。期末考试试题采用适当英汉比例，题型主要为名词解释、简答与论述，其宗旨在于有效考查学生对学科知识的掌握。

五、结语

在进行“昆虫生态学”双语教学的实践过程中发现，绝大部分学生对开展双语教学持肯定态度，认为双语教学可以帮助提升专业和外语知识与能力;约一半的学生认为可以开拓国际视野和意识，部分学生认为可以学习国外先进的教育理念。然而，也有部分学生感觉双语教学使课程难度加大，减少了课程授课信息，影响了专业知识的吸收，一定程度上影响到了考试成绩;少数学生感觉双语教学降低了自己的学习兴趣。但是总体来说，绝大部分学生已经认识到现在是需要既懂专业知识又精通外语的复合型人才的时代，意识到专业英语的重要性，学生在公共英语基础良好的前提下已经开始自主地学习专业英语，这对开展双语教学是一个良好的前提条件。

此外，采用綜合考核的评分方法后，学生积极性明显提高。究其原因，一方面评分的不仅有教师，也有学生，而且对所学内容掌握得深刻才能应对同学的考核;另一方面是学生可以就自己感兴趣的论点、话题进行讨论。

但总体来说，“昆虫生态学”课程教学改革任重而道远。作为害虫防治学的基础，昆虫生态学牵涉的复杂数学模型非常多，培养学生将数理化基础研究工具应用于昆虫生态学，将昆虫生态学与农业昆虫学知识融合并加以运用还有待加强。

参考文献

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[3]王今越，范尧，高建磊.高校双语教学开展现状调查与问题分析[J].人力资源管理（学术版），2009（2）：72-74.

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[8]胡泽忠.加强英语听说读写能力培养的尝试[J].科教文汇（下半月），2006（8）：78.

[9]张红梅.儿童第二语言习得对比研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2003（2）：60-62.

Construction and Practice of Active Learning Bilingual Teaching Model in the Course of

Insect Ecology

CAI Li-jun， LIN Sheng， PENG Lu， YOU Shi-jun

（College of Plant Protection， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou， Fujian 350002， China）

Abstract： Bilingual teaching is the need of modern higher education. In view of the common problems in the bilingual teaching of China， according to the requirements of the training program of the agriculture and forestry innovation experimental class of plant protection major of agricultural colleges and universities and the learning situation of innovation class， and based on the teaching goal of Insect Ecology and the bilingual teaching purpose， the bilingual teaching is carried out. Based on the bilingual teaching practice of Insect Ecology of plant protection major of Fujian Agriculture and Forestry University， and guided by the thought that the students should be the main body of learning， we construct and practice the active learning bilingual teaching model in the course of Insect Ecology from the aspects of constructing the teaching team， selecting suitable Chinese and English textbooks， adopting the BOPPPS teaching methods， and implementing diversified course assessment methods. This paper discusses how to scientifically and effectively promote the bilingual teaching of the course of Insect Ecology， and it also analyzes the problems in the teaching process.

Key words： Insect Ecology; active learning; bilingual teaching; teaching model