继全国高等院校开展精品课程建设之后，职业教育系统中也纷纷开始各类课程建设和内涵建设。在过去的近十年里，上海有多所中等职业学校成功申报了市级精品课程建设。作为一名一线教师，笔者申报承担精品课程建设，目的是在教学内容、教学方法上进行研磨打造。再者，教学一体，任何教法的改革创新都与学习者的学习效果分不开。所以笔者将学习者的学习行为、志趣取向、工作策略的培养和树立也纳入精品课程建设的范畴。因此，笔者想通过精品课程建设，针对中职学生的学习习惯、职业发展、生活需求，将信息技术、网络学习资源融入教学内容，借助各类教学平台，以鲜活的事例，引领中职英语课程“教与学”共同深入，塑造互敬互爱、文明守礼的师生关系，培养学习者进退有度、自信坦诚的人格品德。

一、教学风格的界定   

“风格”是一个艺术概念，艺术作品在整体上呈现的有代表性的面貌。从教育的角度看，“教学风格”是指教师的教学风格和学生的学习风格。教育界经常有人把教学比作艺术，把教师比作艺术家，教学过程比作艺术品。笔者认为在教学中，学生也是艺术家，学生直接影响教学的进程和导向，直接影响教学艺术品的形象和品味。因而中职英语课作为职业教育的课程，教学风格应该是讲究实效，适应职场需要的；作为公共基础课程，教学风格应该是严谨踏实、专注灵活的；作为语言课程，教学风格是乐于交际、言行得体的。

二、教学风格建设的动因和条件

2015年上海市教委发布《上海市人民政府关于发展现代职业教育的决定》，并确定了中等职业学校“学业水平考试”办法。出版社对教材和教学要求进行较大的调整，许多教学内容重新整合。加之近几年来，信息技术、计算机网络技术有了迅速的发展。在这种背景下，教师只是单纯地传授知识肯定是不行的，“以教师为主导”的传统教学更是难以抗衡趣味多、题材多的网上材料。所以从教学一体，教学共进的理念看，传统的教学风格不得不变。教师必须关注学生学习方式、学习习惯和学习爱好，努力做到：把课本知识与学生兴趣结合，把传授方式与学习方式结合。把课程与职业发展联结，让知识转化成学生持续学习能力，让课堂变成学生人生发展的舞台。

那么，学校现有哪些重建教学风格的条件呢？目前我校中职英语课程使用外教社的新世纪中职英语教材，设备有电脑和投影仪，以及多媒体语音实验室。另外还有有线和无线校园网络，有免费“超星学习通”软件、e 课一练和融创网络学习平台。笔者认为教师可以利用这些硬件和软件设施，完成适当教学设计，整合听、说、读音频视频教学内容，建构即时立现的线上线下学习评价体系。

三、教学风格建设的教学案例及其建设要点

《新世纪中职英语（第二版）》教材是遵循“任务型教学”理念编写的，全书有八个单元，每个单元由conversations对话、language Focus语言重点、Reading阅读、Task  Performing任务执行、Skill     Polishing技能提高、Culture Notes文化点滴、Challenge Myself挑战自己七个板块构成。下面笔者选取两个板块的教学案例，阐述教学风格重建过程及其要点。

教学案例一：Conversations对话教学

首先在教学设计时，教师将教学内容进行分解，分成课前、课中和课后三块学习。而且，教学组织形式采用小组团队式的学习方式。之后具体实施的学习过程都是学生自主选择团队，按教材和教师的要求互相组队、相互讨论，两两或小组合作完成学习任务。这个集体实施的教、学过程如下：课前：教师将学习内容设计成“学习包”，通过QQ和微信群发给学生，并要求学生在课堂上简述所看内容。这个学习包内有与本单元话题有关的动画片或人物介绍、或有本单元的部分功能句型。课中：教师首先要求学生轮流简述课前视频，并对最佳讲述者进行奖励。随后进入新授课：①教师要求学生朗读对话前的背景介绍的语段，并纠正语音语调，还要求学生复述背景语段中的人物关系、场景、推测他们即将发生的对话。②教师要求学生简单对话。③教师带领学生学习conversation 1。在学习对话1时，先由学生朗读和表演这则对话；后由学生摘取对话1中的生词并着重朗读；随后再要求学生划下与单元话题和背景相关的对话句；最后指导学生修正之前同学的简单对话。④学习conversation  2。Conversation 2对话2是听力篇，学生先朗读背景语段，理解即将发生的对话背景；在听第一遍对话后，学生朗读生词表中的生词；学生再听第二遍对话，并完成课本设计的作业---词汇填空；完成这些之后，教师再发给学生一张纸，这张纸上是学生所听对话的部分内容，然后再要求学生听第三遍对话，并完成纸上的对话。最后要求学生演绎这则对话，完成课本句子配对的作业。⑤学习 conversation 3。学生朗读背景语段，朗读对话3并纠正语音语调，再用role-play的形式演绎对话。最后学生根据背景介绍，缩写对话并演绎缩写的对话。课后：浏览三则对话及其背景语段，选择15个生词和4句句子抄写和翻译；完成对话3 后的练习---完成对话；朗读对话并将朗读录音发给教师；为动画片翻译或配音。

这个教学案例中，笔者除了使用“学习包”，还采用朗读加深理解词义和语境、再表演对话的“层层铺垫”、“搭脚手架”的教学方式，营造循序渐进、身临其境的教学风格。

教学案例二：Reading 阅读教学

由于中职英语1的阅读语篇多为应用文，有飞机时刻牌、信件邮件、日记等，所以对于阅读课的教学，笔者除了仍然延用“学习包”、“搭脚手架”等教学方式，还增加摘抄摘录的教学环节。具体过程如下：课前：学习包是一则视频故事，并要求学生课堂上用动作加语言表演这个故事情景。这个视频故事通过QQ和微信群发给学生。课中：首先检查课前作业，要求每个小组都要选派代表来表演课前的视频故事，奖励最先表演的小组和表演最完整的小组；接着新课开始,①朗读语篇、各段落的首句，推测语篇主题；②（无声）朗读阅读语篇，划出生词，朗读生词，从上下文猜测生词的词义；③浏览练习中的问题，第二遍（无声）朗读语篇，划出解答问题的句子；④第三遍（无声）朗读语篇，划出长句，解释长句；⑤教师要求学生划出并记录信件邮件格式、时刻牌的样式，摘录生词和要用的句子。课后：再浏览语篇，选择15个生词和4个句子进行抄写和翻译；完成课外阅读一篇。

这个阅读课的教学案例，教师通过严格要求学生“朗读首句”、“默读语篇”和“适当摘录”，着重引导学生养成广泛阅读的教学风格。

四、教学风格建设的意义

日常生活中，大家都有一种感觉：当有个话题或焦点问题我们很了解熟悉，我们就会有讨论的欲望；反之，我们就会回避这个话题，即使说也说不出个所以然。因此在教学中，尤其是语言教学，若要语言交流顺畅或热烈，“学习包”方式是很有效的。教师可以借助“学习包”展开教学，通过学习者的大声朗读和简述，以及语言肢体表演等行为，助推学生“听、说、读”能力的深入锤炼，使其获得身心交流的体验，也感悟文明礼仪的职场需求。其次，在对话教学和阅读教学中，也使学生在执行朗读、默读、圈划和摘抄生词句子等行为时，亲历学习进程，体悟扎实“铺垫”、借助“脚手架”成长学业。学生身体力行，重塑严谨、专注和扎实的学习管理办法，切实纠正他们的不良学习习惯。最后，在上述的两则教学案例中，教师都采用了团队学习模式和自主选择作业。这种教学风格就是要教会中职学生适当借助别人帮助、合理使用外部材料、选择最适合自己的学习模式，为自生职业发展形成可持续的终身学习能力。

五、结语

在教学实践中，教学风格建设为中职英语课堂带来了很大的变化，学习基础不同的学生都能有不同的表现。课上、课下，全班同学关系和睦，师生关系融洽，充满了积极上进的学习风貌。由此可见，教师为了学生的学习，重构学习过程，为学生设计“知识包”、“脚手架”和“学习管理指南”，的确能促进学生自我学习、自我管理能力发展。

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