教育教学论坛

广义的继续教育可以理解为在不同教育基础上的学校教育之外的教育，狭义的继续教育是指国家政府为实现一定的科技、经济与社会发展的目标而对具体的社会群体而进行的不同层次和形式的教育。[1]而这种教育跟全日制教育又有所不同。继续教育的特点有以下几个方面：一是社会化，继续教育的学员基本上都是走向工作岗位的人员。二是业余化，是在工作之余抽取一定的时间或者利用零散的时间完成学习任务。三是分散性，大都分散在各行各业或者各个地方。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确提出搭建终身学习的立交桥。提出要加快发展继续教育，建立终身学习的学习型社会。

一、高等职业院校继续教育现有的问题

高等职业技术院校大都是培养生产一线的技术技能型人才，着重在技能的培养上。高等职业技术院校的继续教育也只能在此基础上进行定位和考量。那么办学层次和专业选择都离不开职业技能提升这个大框架。

（一）高等职业院校继续教育过程控制有待完善。培养目标和培养方案相当一部分课程还是传统的教学模式，网络教育课程资源不完善，这里就需要建设可以共享的网络平台，各职业院校都能把自己的高质量课程资源推送到平台，来实现资源共享。在高等职业院校内继续教育教师大都从事全日制在校生教育，这些教师受传统教育方式的影响，在教学过程中常常忽略了学生实践能力的培养。[2]无论是角色定位，还是能力匹配，继续教育对象的特殊性对教师教学能力提出了新的要求。

（二）高等职业院校继续教育质量有待提升。继续教育质量提升是其发展过程中极其重要的一部分。继续教育质量因其与时代发展的相对滞后性，而难以提升，甚至出现质量下滑现象。就其原因有以下几个方面：一是继续教育学习者的学习目的是其职称评定需要或者是升职加薪的客观需求。再加上继续教育的文凭在求职等方面，社会认可度非常低。二是继续教育所提供的教学内容与社会需求严重脱节，供不是所需，需无处求供的这种断层现象。三是质量标准不明确，质量控制不严格，质量评估不规范等。

二、六安职业技术学院继续教育过程控制与质量提升实践探索

六安职业技术学院是六安市唯一的市直公办高职院校，六安职业技术学院顺应时代发展需要，设立了继续教育学院专门机构。锐意进取，改革创新，成为学校继续教育的中坚力量。面向区域经济建设和社会发展，积极探索继续教育办学规律。六安职业技术学院继续教育学院为了完善继续教育过程控制，实现质量提升，做了以下几方面的探索。

（一）开展多层次的继续教育，改善供需矛盾。继续教育主体服务对象是各行各业的在职人员，是经济建设人力资本的骨干力量。[3]基于此,成立了安徽大别山职教集团、六安农民学院、安徽省高师培训中心职业教育分中心、安徽省自学考试学习服务中心、安徽理工大学六安数字化学习服务中心（函授站），积极开展多层次的成人继续教育，服务于社会经济建设。有学历的提升，也有基层的培训，更有集团的联盟的继续教育。比如六安农民学院，为新农村建设培养更多的有文化、懂技术、会经营、善管理的新型职业农民而设立的最为基层的继续教育方式。开设有畜禽养殖技术、茶叶、粮食和蔬菜种植技术等专业课程。同时开设专门的精准扶贫实用农业技术培训，让贫困户学有所获，学有所成，掌握科技知识，不断增强自我发展意识和能力，加快脱贫步伐。以此可以看出，继续教育对于专业的设置，培训对象的范围都是顺应时代的发展，服务于社会经济建设，供为所需，改善了供需之间的矛盾。

（二）充分利用“互联网+”现代信息化技术和平台。六安职业技术学院继续教育学院有一套完整的线上教育教学平台，教师和学生利用自己账号和密码可进入平台，教师将教学内容推送到平台，设计好课程内容。学生通过学习平台，实现线上教学。六安职业技术学院入驻安徽省继续教育网络园区，积极开展远程教育教学改革。继续教育网络园区建设已经在理念突破、建设机制、课程资源建设、推广应用、教学模式改革、服务高校学习者等方面进行了成功探索[4]。实现了个体化的自主学习、网上协作学习和多种形式的教师辅导，极大地培养了学员的自学能力，也解决了集中学习的时间和工作冲突，促进学习者由被动学习向主动学习的转变，促进网上学习、过程性考核以及考试形成良性循环。

（三）加强教师队伍建设。继续教育学院围绕继续教育专业建设目标和方案，强化教师队伍建设。聘请网络园区专业技术人员，到校为广大教师进行集中培训，并有专门的信息平台专业技术人员在QQ群里，随时随时指导授课教师解决各种教学问题。定期不定期的有针对性的选送青年骨干教师到国内知名大学、研究院所攻读专业学位或进修培训，提高教师自身的专业水平。基本形成了一支结构合理、梯队发展后劲足、教学水平高、实践能力强、科研水平高的师资队伍。教师便成为了继续教育网络平台中的学习先行者、推动者、引导者、组织者和评价者。

（四）形成了科学的质量控制系统。继续教育教学质量是一个高度复杂的系统工程，建构全方位的、可持续的网络过程控制和质量提升是基础。通过远程化教育教学模式改革，以专业培养目标和培养方案为质量控制的重点，以课程与网络资源建设为平台，以学习服务系统为质量控制的关键，以教学管理制度建设为根本保证，建设远程网络教学改革取得了一定的成效。

三、结语