[出处] 教育教学论坛_2022年第16期

李雪琴　邓人攀　王荣杰　魏忠

[关键词] 网络教学;教学改革;化工

[基金项目] 2018年度石河子大学混合式教学改革专项“基于‘健康安全环境（HSE）概论课程混合式教学改革研究与探索”（BL2018018）

[作者简介] 李雪琴（1987—），女，河南淮阳人，工学博士，石河子大学化学化工学院副教授，主要从事膜分离技术及天然产物分离研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）16-0103-04 [收稿日期] 2021-07-27

引言

步入信息时代，随着网络的迅猛发展和广泛应用，创造出许多全新的理念和文化。现代大学生在四通八达的网络环境下成长，可以随时利用网上的各种教育资源为自己答疑解惑，对自己要求比较高的学生会自主地选择网络课程不断充电，提升自己方方面面的能力。教育信息化发展迅速，网络教学这种新型的教学模式也伴随着信息化的高速列车得到空前的发展。信息化技术改变了人类获取知识的方式与方法，网上共享有大批量的精品视频公开课，吸引许多热爱学习的学生的关注。如何打造高质量的网络课程，是当前的一个关注焦点[1-3]。

目前，高校教师面对的大部分学生是广泛使用网络并对网络上的各种信息充满好奇的群体。随着网络的无处不在，学生也面临逐步接受网络进行快速学习的新型网络教学模式。为了让学生能较快地适应网络这种新型的学习模式，在网络上所设计的学习活动具有非常强的吸引力，是网络教学能顺利开展的关键点。

随着社会的快速发展，社会对人才的要求随之增高，学生除了要掌握本领域的理论知识外，还需要有运用所学知识的综合素质。在化工领域，开展化工类通识课程是实现化工工程师综合素质提升的重要方法，化工类通识教育课程日益受到越来越多高校的关注与重视[4-7]。化工类通识教育课程是对学生进行共同的、广泛的、与化工相关的基本知识和能力方面的教育，是提高化工专业相关学生培养质量非常重要的途径之一。化工类专业学生须具有良好的专业背景、专业技能、专业知识和专业素养。

在教育部应对新冠肺炎疫情防控提出的“停课不停学”的举措下，化工类通识教育课程具有专业背景较深、前沿性强等特点，将网络教学模式引入化工类通识选修课程，其应用前景广阔。如何将网络教学模式作为重要的輔助教学手段应用到化工类通识教育课程以发挥其至关重要的作用，是一个亟须探讨的重要问题。基于此，本文就化工类通识选修课程运用网络式教学模式进行了探索，以期提升化工类通识选修课程的教学质量与水平，并为网络式教学运用于化工通识教育课程提供有益借鉴。同时，网络式教学探索在化工类通识选修课程中的应用，对于提高化工学科的教学水平、教学质量、教学效率，以及培养高水平、高素质的化工相关专业人才具有深远的意义。

一、网络式教学模式

网络式教学模式主要包括网络在线课程和网络直播教学课程。这两种教学模式都是基于网络开展的在线教学方式，通过网络教学资源、网络工具、网络平台实现对学生的教育目的。目前，大家熟知的在线开放课程包括智慧树平台、中国大学大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）、好大学在线、爱课程、优课联盟等。在线教学应用方面，主要采用的在线教学方案是MOOC和小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC），与此同时运用学生答疑、师生讨论、课程考试、自主学习等教学方式[8-12]。

为了保证能很好地开展网络式教学，在网络教学平台引入强互动性教学环境将是一个必然趋势。如将头脑风暴、微课视频、虚拟仿真等引入网络平台，开展线上面对面的讨论交流，这将不受地理环境影响因素的限制，开展不同国家、不同地区、不同城市、不同高校间的头脑风暴讨论会缩短人与人之间的交流距离，实现交流讨论的无障碍沟通。在此过程中，允许学生自主解决所面临的问题，及时向同学或教师求助以获得帮助。这也将极大地提高学生自主学习和解决问题的能力。

开展网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择。相比于传统教学，网络教学的主要优点包括：增强教学内容的丰富性、实现教学模式的个性化、打破传统教学的时空局限、拓宽学生的知识面、利于发展学生的探索精神、易于对学生进行学习评价、提高学生学习积极性。与此同时，网络教学也存在一些问题，如师生间缺乏情感交流，网络不稳定造成课程中断，学生能否及时适应这种教学方式等。

二、网络式教学改革探索

在网络教学环境背景下，对学生的自主性学习要求较高，学习兴趣以及学习的趣味性将对学生的学习产生极其重要的推动作用。因此，网络教学课程设计非常关键。网络式教学方案的设计，需要依据具体的课程情况选择适宜的在线教学平台（优慕课平台、智慧树平台、爱课程平台等）和线上教学平台（钉钉直播、腾讯会议、QQ直播等）进行，要能保证具有很强的可操作性。此外，利用QQ群、微信群、钉钉群等师生常用的联系社群，及时地对学生提出的问题进行答疑、交流、讨论，以此作为开展网络式课程的内容补充。在学生进行网络学习过程中，可以多增设自我学习评价认同，增强学生学习的自信心。与此同时，学生之间和学生与教师之间也可多增设学习评价认同，加强学生与学生、学生与教师之间讨论交流的机会，让学生在自我学习的同时，能得到同学和教师赞誉的认同感，从而进一步鼓励学生积极学习，保持坚持不懈的学习精神。7502F3F6-866B-4B70-9670-A93D8557CE4B

未来，网络课程设计理念要以学生的学习活动为中心。对于高等学校化工类通识选修课程网络式教学模式的教学方案设计，高校教师须从以下几个方面考虑教学方案设计。

第一，高校教师须高度重视课程学习任务的详细设计。由于学习任务和学习目标之间存在直接的内在联系，因此，以学习活动为中心进行教学设计的关键在于学习活动的质量，而学习活动设计中最关键的是任务设计，这也是最难的一点。典型的网络任务学习活动包括网上答疑、案例研究、头脑风暴、角色扮演、小组评论等，具体还有作业、投票、论坛、测验、资源、问卷调查、专题讨论、练习、调查表等，通过这些方法可监控学生的学习效果。网络式教学模式不仅是看课程录制的视频资源，阅读相关的电子参考资料等，还需要教师布置一些带时间节点的学习任务，让学生积极参与到在线学习过程中。

第二，高校教师须提升课堂的互动性，激发学生提问。和传统的面授课堂相比，网络课程并不是单纯地将面授内容变成电子学习资源。传统的面授课堂缺乏互动性、参与积极性，而网络课程利用网络技术促进学生在线学习，使得在线学习具有互动性、参与性、趣味性及目的性。这些学习活动利用一些常见的在线技术实现，如QQ互动室、微信互动室、在线平台讨论区、电子邮件等。通过这些学习活动，可以为学生营造出面授课程的在场感，比如上课、下课时教师可以播放上课、下课铃声，进行一个简单的上课、下课仪式。再有就是通过固定时间发布每日学习任务等方法，营造一种良好的在线学习氛围。

第三，高校教师须整合线上学习资源和学习活动，以激发学生的学习兴趣和探索精神。对于化工类通识选修课程“健康安全环境（HSE）概论”，网络式教学模式是线上课程资源和学习活动的综合体，二者缺一不可。为了能顺利开展此工作，教师可指定一名学习态度认真的学生作为该课程的学生助手，用于管理班级群学生的参与度，搜集学生提出的现有存在的课程问题，并在后续的课程中安排答疑环节，加强学生学习共同体的在场感，并将线上学习资源和学习活动进行整合。在此基础上，网络式教学情境的设计，要有助于学生快速进入学习状态，同时学习任务要具有开放性且易操作。在这一环节，任务答案不能是唯一的，应该鼓励学生积极参与，增强学生掌握所设计内容的学科领域，激发学生的学习兴趣和探索精神。

第四，高校教师须通过引入颇具代表性的化工案例以增强教学的吸引力。传统的教学设计过程中，多数教师较容易忽略教学案例引入能否吸引学生积极主动参与到案例分析过程中来，导致部分学生对教师所选择的案例不感兴趣，从而也不愿意参与到案例分析过程中来。这将导致学生不能切实感受并体验真实案例的作用。如果教师在教学案例选择过程中，除了考虑和所讲授教学内容的相关性以外，在化工引入案例过程中，还可通过现有网络热词、网络热点内容、网红焦点等新奇和独特的方式制造一些新奇感、神秘感、趣味感等，牢牢地抓住学生的注意力，使得学生在网络上学习就像看一部电影大片，这将极大地提高学生参与网络式教学的兴趣，切切实实让学生体验学习的乐趣与收获。

第五，高校教师须构建并不断完善网络教学课程资源。基于网络教学平台，教师开展新型的网络教学，在运用该模式开展教学活动之前，必须构建好网络教学课程资源，否则难以实施开展这种新型的教学模式。在建设过程中，教师需要根据网络式教学模式的特点，收集并整理与课程相关的教学素材。此外，在现有教学素材不能很好地完成此课程教学要求的情况下，教师需要根据化工类课程的特点录制并制作教学视频。在此基础上，教师将整合好的网络教学资源与该课程的教学内容合并和结合，从而实施网络式教学模式。通过运用网络教学资源，根据学生学习和使用的效果，可不断改进、完善网络教学中发现的问题，从而持续提高网络教学的水平。

第六，高校教师须通过强化学习过程管理引导学生积极参与学习。传统的教学过程中，教师在课堂上依据学生课堂提问、课堂练习、课堂测验、迟到、早退等环节对学生进行平时的过程管理。当教师运用网络教学模式后，学生将不再受教师即时提问、即时练习、迟到、早退等问题的限制，可以自主选择时间自由学习。对于学习自控能力较差的学生，将产生学生不积极主动学习、不互动学习甚至不参与学习等问题。基于这些问题，线上学习同样需要通过强化学习过程管理这一环节引导学生积极主动参与学习。对于化工类通识选修课程“健康安全环境（HSE）概论”，教師可考虑加入章节测试环节，每学完一章，检验学生的学习效果。为了激发学生积极主动思考问题，可引入讨论话题，让学生积极参与到讨论话题中来，将平时所学的知识结合讨论话题进行关联，这将同时提高学生主动应用线上学习知识的能力。这一过程也让学生体验到自己所学知识是有用的、有价值的，让学生感受到学习知识的成就感，体验到学习的重要性。

第七，高校教师须改变对学生的考核方式，提升学生的综合能力。大学生在校学习期间，所学的课程基本是采取考试、结课论文、实验报告这几种主要的考核方式。这种方式带来的问题是，学生为了应付考试而突击学习，平时不在意所学的知识，临近考试了，手忙脚乱，疲于应付结课考试。针对这一问题，网络式教学模式在设计之初就考虑改变现有的考核方式，实现考核方式的多样化，注重学生的平时学习，让学生切切实实学到知识。比如，化工类通识选修课程“健康安全环境（HSE）概论”将平时的良好学习习惯纳入考核比例中去，平时线上章节测试、线上讨论、线上作业所占总考核比例调高，平时成绩可调增至50%～60%，期末考核比例占40%～50%。当线上考核方式改变后，学生将不能仅仅依靠最后的期末考试通过该门课程，而要在平时就认认真真对待这门课程才能顺利通过考核。这将使得学生更加注重平时的学习，认真学完教学内容才能拿到相应的平时成绩，仅依靠期末考试是不能顺利通过这门课程的。学生抓紧平时的学习，将提高学生的自主学习能力、积极思考问题的能力、思维能力和整理分析能力等。

结语

随着网络式教学模式的不断发展，化工类通识选修课程网络式教学的质量日益受到广大教师的关注。通过对化工类课程进行详细的教学设计，可让学生积极主动地参与到网络教学过程中来，实现学生由被动学习向主动学习的彻底转变。此外，基于化工类通识教育课程是面向学院本专业学生的一门通识教育课，结合本课程及学情特点，从增强课堂互动性、激发学生学习兴趣、激励学生探索精神方面来说，应采用网络式教学模式，对该类课程的教学方案设计进行改革探索，将有助于提升课程教学质量和教学水平。7502F3F6-866B-4B70-9670-A93D8557CE4B