[出处] 教育教学论坛_2021年第41期

[关键词] 情感因素;大学英语听说课;翻转课堂

[基金项目] 2020年度黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“产出导向法理论指导下大学英语翻转课堂听说教学模式实证研究”（GJB1320324）

[作者简介] 徐晓莹（1973—），女，黑龙江哈尔滨人，英语语言文学硕士，黑龙江科技大学外国语学院副教授，主要从事二语习得和教学法研究。

[中图分类号] G424.1   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）41-0149-04   [收稿日期] 2021-04-06

一、引言

在英语学习中，情感因素指学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果[1]。关注认知与关注情感是语言教学中不可或缺的。关注学生情感状态可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极健康的情感状态。

2004年，教育部《大学英语课程教学要求》明确指出了大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[2]（P1）。随着世界经济一体化的快速发展，信息技术交流的日益频繁，人才培养需求的日益扩大都离不开语言这一媒介，所有的语言学习都是以听、读这两个输入为基础，以说、写、译为输出目标，由此可见听说能力在语言学习中的重要地位。许多英语专家、学者和教师也展开了对英语听说能力的研究和改革，但是从情感的角度出发，对大学英语听说课翻转课堂的影响和启示却鲜有人研究。

二、大学英语听说课现状和翻转课堂

（一）学生的现状

2005年，国家对高考进行了改革，有些省份听力分数不再计入高考总分，在这一指挥棒指导下，很多初高中英语教师对学生听说能力的培养几乎处于放任的状态，学生进入大学后英语听说水平参差不齐，整体听说能力较差[3]。学生英语听说能力现状，对于大学英语教师采用何种授课模式是一个很大的挑战。大部分情况下，因为很多班型、教学设备、学生听说基础、课时所限，教师在教学过程中一般采用传统授课模式，对于听力材料的处理一般采用播放——复述的方式，复述内容为听力材料中的某个单词、短语或者句子，然后完成材料后面的练习。如果学生不能完成这些学习任务，教师就反复播放该听力材料，一些学生的真实情况是无论教师播放多少遍该听力材料，他们也无法听得懂、跟得上，几遍之后，教师明知道一些学生没有跟上自己的教学进度，但是因为授课时间的限制，也只能停下来，以留作业的方式让学生课后完成该教学任务。至于学生听说能力是否有所提高，很多教师也没有有效的方法来检查，对此缺乏考核依据、效度和信度。

（二）教师的现状

大学英语听说课课时普遍较少，单靠课堂上有限的授课时间无法完成大量的听说教学任务。在授课过程中教师受学生听说水平的影响，因此很多听说课在大学也成了摆设，教师课堂讲授内容有限，教学方法单一，教学效果不显著。

（三）考核方式现状

大学英语听说能力的考核和其他能力的考核是放在一张考核试卷之内的，听力的考核标准一般是大学英语四级听力水平，学生因为平时缺乏这方面的练习，所以，考核结果一般都低于及格线。说的能力的考核标准基本由教师自己设定，教师一般根据学生平时课堂表现给出主观的分数，这种考核标准缺乏客观依据，考核的信度和效度有待考证。教学考核方式简单陈旧，跟不上时代对于大学生英语听说能力培养的要求。以致很多学生大学毕业后，仍然无法用英语进行简单的交流，听力水平也较差。基于这一背景，大学英语听说课翻转课堂教学模式应运而生。

（四）翻转课堂

所谓翻转课堂，就是把原来需要在课堂上完成的教学内容让学生在课下完成，教师可以在课前通过网络学习平台或者QQ、微信群等方式，先简要向学生介绍本单元的教学目标、要完成的学习内容、考核方式等，也可以对学生发起在线测试，学生按照个人时间开展自主学习或者完成在线测试。如果学生在学习过程中遇到问题，可以进行在线小组讨论，也可以把问题上传给教师，寻求教师的帮助。

课堂上教师根据学生提交的问题和在线测试的结果进行集中讲评，并加以巩固训练，对课堂上的重点、难点进行讲解，保证学生当堂掌握相关知识点。同时，课堂上让學生以小组形式或者个人展示方式，对课前准备好的问题进行展示，以便提高学生的口语产出能力和口语表达能力。最后教师进行评价或者学生之间展开评价，这时的学生学习热情最高，通过教师讲评和师生互评提高了学生的语言表达能力。通过这种方式使学生能够学中用、用中学，学用结合。

三、情感因素对大学英语听说课翻转课堂教学的影响

翻转课堂教学弥补了大学英语听说课学时不足的问题，同时也解决了学生在课堂学习中因为个体差异所造成的参差不齐的学习效果。学生可以根据个人的具体情况选择合适的学习时间和学习内容，完成学习任务。一切看起来很完美，但是在真正执行翻转课堂的教学活动中，还是会产生学习效果的个体差异。有的学生课前能够认真预习学习内容，课堂积极参与教学活动，课后认真完成作业，但是有的学生惰性心理很强，需要教师不断地监督检查才能够勉强完成学习任务。究其原因，学生在学习过程中的情感因素对学习的表现和效果有很大的影响。