[出处] 教育教学论坛_2022年第25期

[关键词] 高职公共英语;课程思政;教学设计

[基金项目] 2020年度长沙航空职业技术学院项目“在线教学常态化背景下高职公共英语课程思政研究与实践”（YC2014）

[作者简介] 邓德萍（1980—），女（苗族），湖南靖县人，教育学硕士，长沙航空职业技术学院基础教育学院讲师，主要从事英语教学研究。

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）25-0144-04 [收稿日期] 2022-01-12

引言

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调了课程思政的重要性。高校所有课程都要发挥思想政治教育作用，借助课堂教学对学生进行“三观”的正确引领，包括品格、道德情操和职业素养的培养。“高职公共英语”课程具有覆盖广、跨度大、学时长等特点，是学生最易受外来思潮和文化影响的课程之一。如何有效地将课程思政融入在线教学是摆在教育工作者面前的一道课题。我校“高职公共英语”教师在实施在线教学过程时，围绕如何增强课程思政意识、挖掘课程思政元素、充实课程思政资源库和实施课程思政等方面进行了研究。

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人的格局形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。其实质是将高校思想政治教育融入课程教学各环节、各方面，以实现立德树人。

一、需求分析的相关研究

在学习过程中，学习者所需的能力和条件与想做的事情称为学习需求。分析学习者学习需求的过程称作需求分析。需求分析包括社会需求和个体需求。社会需求指外语使用的整个社会环境和社会机制，是外语学习者有必要掌握的内容。Xiao X， Dai C（2017）根据需求分析的內容，将作为学习主体的学生需求分析分为目标需求分析（target needs analysis）和学习需求分析（learning needs analysis）。Long，M.指出：在外语教学领域，需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断。哈莱斯认为，需求分析是确定解决问题的系统方法。陈月茹（2002）在《论成人的学习需要》一文中提出，学习者的学习效果，不仅取决于学习者的学习能力，还取决于学习者的学习需要。刘丽、刘梅华（2008）讨论了大学生的学习需求调查，认为大学生整体对英语学习有较强的需求，有较强的学习动力（可能调查对象的差异，与其他调查研究的结论有较大差异）。王牧群（1998）指出，需求分析以研究学生学习态度、动机、个性、认知过程为主。

近些年来，国内的很多学者和专家意识到需求分析对国内英语教学研究的重要性，因此在各个领域积极推广需求分析，借此了解学生对英语教学的需求。在我国，各高校也不断探索新的教学方式和教学手段，这些研究为我国高职公共英语在线教学提供了有益的借鉴。

二、“高职公共英语”在线课程思政教学现状

笔者根据Hutchinson和Waters提出的学习需求分析理论，围绕高职在线英语教学的学习需求及现状，发现了一些问题，主要体现在以下四个方面。

（一）英语学习平台众多，资源丰富，但是教学质量难以把控

高职院校较为常用的平台有中国大学慕课、微知库和高教社Ismart。各个学习平台均有自己的特色和创新之处，但是知识点分散，侧重点不一致，操作流程也有所差别，导致学生完成一门课程的学习需要刷两到三个学习平台，在线学习平台的使用感不佳，直接影响了教学效果。除此之外，在线课堂缺乏有效监督，完全依赖于学生的自觉性。目前几乎所有的学习平台均以流量为依托，以学习时长和答案准确率作为考核学生的标准，不可避免地出现学生挂机刷题的情况，因此难以保证教学质量。

（二）教师在线课程思政的教学能力参差不齐

在线教学需提前设计课程思政环节，有效引导学生。但部分在线课程强行融入课程思政元素，极易引起学生不适。相较于传统课堂，任课教师不能很好地把控各个教学环节，因势利导将课程思政元素融入课堂教学。部分教师认为在线课程融入课程思政元素会干扰正常的教学活动，影响教学效果。对目前而言，年轻的教师擅长利用互联网资源，深挖课程思政内涵，创设情境，巧妙设计教学任务，引导学生对相关问题深度思考和反思。不仅让学生掌握运用英语知识的能力，更激发了学生解决问题的主动性。

（三）平台建设短板

由于在线人数众多，有些在线教学平台出现卡顿甚至被迫下线的情况，在线教学资源库质量也参差不齐，各平台互不相通，很难做到取长补短，导致学生的体验感很差。随着在线课堂的不断发展，平台建设的问题亟须逐步完善。

（四）在线教学考核评价体系尚未完善

在线教学考核评价体系沿用传统课堂考核评价体系，即以学生在线考试分数定高低。在线课堂的题目设计基于学生完备的英语知识，也就是说学生英语基础好，答题得分高，考核分数就高。此外，学生的思想道德水平无法通过考试进行量化。所以，用这种形式考核学生既不全面也不科学。

尽管教育行政主管部门从制度层面重视课程思政，但在实践层面上并未得到学习者、教育者的普遍重视，部分高校教师对于课程思政的理念认识和执行力度都不够;思想政治教育的资源挖掘利用不够、思想政治教育功能发挥不充分，并未形成完整、系统的英语课程思政教学体系。

三、在线教学常态化背景下“高职公共英语”在线课程思政教学设计

2020年初，新型冠状肺炎疫情逐渐席卷全球，在线课堂在全国广泛铺开。回顾在线课程思政教学，笔者认为实施过程中必须首先借助学习需求分析理论，针对学生当前知识水平及个人情感进行分析;同时就国家、社会对高职学生在线英语课程思政教育的需求进行分析，将语言知识和思政素养有机融合，精心设计教学。

（一）提高教育管理者和教师的执行力

1.消除教师课程思政认识误区。有的教师认为课程思政与英语教学关系不大，高校推行课程思政会加重英语教学负担。事实上，只要找准切入点，让在线课堂变得生动有趣，必然会提高英语教学效果。课程思政不会影响教学效果，相反只要策略得当，就能深化教学内涵。管理者要做的就是提升英语教师对课程思政的认识，帮助每一位教育工作者明确课程思政的重要性，帮助其加深对课程育人要求的理解，提升育人能力，从而获得更多的职业自豪感[1，2]。

2.强化高职公共英语教师课程思政责任意识。首先，英语教师要具备高尚的师德师风，坚持言传身教，潜移默化。其次，要不断提升自身政治素养，主动学习习近平新时代中国特色社会主义思想，将中国传统文化、社会主义核心价值观、职业素养、辩证思维等元素融入课堂教学体系。不仅要拓宽学生的文化视野，还要充分发挥课程的价值引领作用。再次，英语教师还应提升自身跨文化交际能力。要利用业余时间学习经典文学作品，捕捉时事热点新闻;精心设计教学，教会学生用英语讲好中国故事，从而树立文化自信[3]。

3.提高教师在线课程思政教学的执行力。2020年3月初，教育部开展专题研究，跟踪高校在线教学进展。调查结果表示，近年来，超过80%的教师愿意在疫情之后继续开展在线教学或混合式教学。截至5月8日，全国有1454所高校开展在线教学，103万教师在线推出了107万门课程，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。在线课程已是大势所趋。英语教师要把知识传授和价值引领相结合，不断总结经验教训，探索一条创新之路，把高职公共英语的工具性、人文性和思想政治理论课的价值性、理论性相结合，实现协同育人。

（二）在实施上循序渐进，逐步完善

1.教学资源建设和平台选择。结合现有教材和辅助教学资料，参考“高职公共英语”课程的内容和特点，按照课程單元主题深刻挖掘课程思政元素，并将其与课程内容实现无缝对接，构建完备的“高职公共英语”课程思政教学资源库。笔者认为教学资源库建设应当遵循三个原则;第一，加大中国传统优秀文化所占比例。英语教材在选题上以西方社会、经济、文化要素居多，中国文化元素缺失严重，导致学生在跨文化交际中对母语文化了解不深，传播中国文化的意识较为欠缺。因此需要在资源库中增加与中国传统文化、当代社会发展、人民生活相关的素材，在培养学生语用能力的同时，提升学生的文化自信和民族自信，从而解决中外文化失衡问题。第二，资源库内容需要不断增加新内容。高职学生对于现实性的社会热点兴趣较高，可以增加相关素材。在线课堂中可以适时补充时事新闻等教学资源（如抗击新冠肺炎疫情、北京冬奥会等现实话题）。针对大学生写作短板，可以补充大量网络资源（如新闻报道、名人演讲等），围绕资源涉及的文化知识、价值观念、职业素养等方面的思政元素设计教学任务，提升学生的学习兴趣，训练学生的语言技能;同时引导学生关注中国社会的发展，树立正确的世界观、人生观、价值观和对中国文化的认同感和自信心。第三，每一个教学单元必须有一个统一的价值目标，思政元素的选择要切合主题，不宜过多过杂[4]。

在线教学平台选择不宜过多，要选择符合高职学生特点易操作的平台。英语教师应该根据互联网时代学生信息化素养高的特点，改进教学方法，采用学生接受程度较高的平台。教师可以从QQ、微信、云班课、腾讯会议等各种教学平台选择1～2个平台，同时辅以微课、慕课等网络资源，打造线上线下混合式英语思政课堂。2020年初由于新冠肺炎疫情管控学生无法到校学习，教师在平台上组织教学，发布介绍疫情的英语视频、抗击疫情的新闻报道、国外抗疫现状等教学资源，设计教学任务，创设情境，让学生开展在线讨论。通过一系列精心的教学设计和悉心引导，学生学会用规范的用语讲述疫情状况和防护知识，表达积极的抗疫态度，取得了良好的教学效果。

2.有效设计在线课程思政教学，组建教学团队。在课程思政的探索实践中，有的教师没有深度挖掘思政元素的内涵，有的教师在课程教学中虽然加入了一些思政元素，但是只体现在课程教学实践中的某个环节或者某个部分，授课过程缺乏深度思考和反思，未能对学生进行有效的引导。高校课程教学要体现教师引领的作用。课程设计必须把“价值引领”作为核心教学目标，这需要组建一支高效的教学团队，集思广益。教师集体备课，每个单元找准课程思政元素，结合学科特色，挖掘思政元素，精心设计，逐步推广到整门课程;教师之间相互听课，课后开展评价和自我评价，取长补短，共同进步;建立优质思想政治教育资源共享机制，任课教师都能自由地在资源库当中补充和选用合适的资源;教师要经常参与线上线下课程思政培训、集中讨论，学习各大高校的教学经验。一支高效的教学队伍，能够深挖思政元素，构建立体化课程思想政治教育资源库;能够改进教学模式，创新教学方法，提升整体思想政治教学能力，进而构建课程思政体系。

（三）总结与反思

实施在线课程思政的有力保障是一线教师，因此要让教师认可课程思政。授课过程中，教师一定要注重价值引领，在传授语言知识时融入思政元素，凸显立德树人的教育理念，潜移默化地提高学生的思想觉悟。高职公共英语教师应结合授课内容，有意识地引导学生客观、全面、立体、辩证地认识和理解英美文化，增强学生文化自信;通过介绍工匠精神等职业精神内涵，培养学生的工匠意识与职业责任等。以知识传授和价值引领相互渗透为手段，帮助学生树立正确的“三观”[5，6]。

随着2020年公共英语在线教学大规模的展开，高职院校多采用过程性评价和终结性评价结合的考评机制。笔者认为，一方面应该加大过程性考核评价比重，细化过程性考核评价标准，把学生的出勤率、课堂活跃度、作业完成情况列入评价考核标准之中;另一方面对学生思想道德的评价，不仅要有教师的参与，也要有学生本人和其他学生的参与。教师通过在线课堂多次组织教学评价，有效地进行引导。

了解学生的学习需求，符合以学生为中心的教育理念，而国家在线教学的要求是课程思政教学实施的前提。只有领会国家对于人才建设的需求，才能有的放矢地建设课程资源，构建课程思政体系，才能让在线英语课堂成为育人的“责任田”，培养具有正确“三观”的社会主义劳动者。