[出处] 教育教学论坛_2022年第34期

董 延

（河南职业技术学院 智能制造学院，河南 郑州 450046）

2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局四部门联合发布 《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（以下简称1+X证书）制度试点工作，为作为类型教育的职业教育开启了新模式，持续促进职业教育的发展。

该政策出台后，我校积极关注，在第三批职业技能等级证书名单公布后，积极申办试点院校及河南省管理中心，在数控技术、模具设计与制造等专业的人才培养中，积极探索运用1+X证书制度，加速课证融通。

一、多轴数控加工1+X证书试点背景及意义

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》的通知（职教20条），明确提出，作为类型教育，在职业教育领域实施“学历证书+职业技能等级证书”制度试点工作。为了促进多轴加工技术的发展，提升多轴高速、高精加工技术人才的培养质量，经华中数控股份有限公司申报，2019年12月，多轴数控加工等级证书进入了教育部职业技术教育中心研究所公布的第三批职业技能等级证书名单。

“中国制造2025”部署全面推进实施制造强国战略，明确了9项战略任务和重点，大力推动装备制造领域突破发展，覆盖高端数控机床多轴加工技术和工业机器人应用技术，突破关键零部件及系统集成设计制造的技术瓶颈。在产教融合的背景下，深化校企合作，积极配合1+X证书评价组织，大力推进“三教改革”，尤其是书证融通改革，以提升学生知识技能水平，培养符合区域经济发展的复合型技术技能人才。

二、多轴数控加工职业技能等级证书

（一）职业技能等级标准

多轴数控加工职业技能等级标准（初级）要求学生掌握多面零件的平面、垂直面、斜面、阶梯面、倒角铣削加工技术，能够完成复杂零件的平面轮廓（型腔、岛屿）铣削加工，完成曲面中圆角面、圆柱面的简单曲面铣削加工、孔类中（通孔、盲孔）的钻孔、扩孔、铰孔、铣孔等加工，槽类中的直槽、圆弧槽、T型槽等加工。

多轴数控加工职业技能等级标准（中级）要求学生掌握上述内容，还增加了曲面中常规曲面特征（以拉伸、旋转、扫掠的方式建模）的铣削加工等。

在上述初级和中级标准的基础上，多轴数控加工职业技能等级标准（高级）考核增加了曲面中网格类、弯边类型曲面的铣削加工，特殊造型中叶片类薄壁特征加工、弯管类造型加工。

（二）考核方式及考核时间

考核方式包含理论知识考试、三维建模、自动编程、仿真、实操等考核。理论知识考试采取题库自动选题的方式，职业素养与技能操作考核同步进行，采用现场实际操作方式，并全程录像。理论知识考试与技能操作考核满分均为100分，两项成绩皆合格方能取得职业技能等级证书，每项成绩的有效期为半年。

考核时间：理论知识考试时间为60分钟，初、中、高级技能操作考核时间分别为180分钟、240分钟、300分钟。

三、多轴数控加工教学设施建设

目前，我校主要与多轴数控加工技能等级证书相关的实训室有：CAD/CAM实训室（一）（二）（三）、仿真技能实训室和多轴创新实训室，能够实现整班学生进行软件操作和半班学生进行机床实操内容训练。实训室的软硬件配置如表1所示。

表1 多轴数控加工实训室配置

四、多轴数控加工教学团队建设

教师在贯彻1+X证书制度的过程中发挥着重要角色。2020年7月，武汉华中数控股份有限公司举行第一期师资培训班，我校便派出骨干教师董延参加了培训，学习1+X证书的政策法规与实施方法，以促进教学内容改革，提高自身技能水平。

2020年8月，我校承办了多轴数控加工职业技能等级证书（中级）全国第三期师资培训班，机电工程学院有3位教师参加了培训，并获得培训证书。教师董延作为助教全程参与了学员的培训工作。

2020年9月，河南省1+X证书多轴数控加工师资培训班在我校举办，此次培训班董延老师作为主讲教师，杨亮华老师作为辅教讲师，童建伟和张新军两位老师作为实操指导教师，圆满完成了培训工作。

至此，我校有5名教师获得了培训师、考核师的资格。同时结合我校专业特点，积极开展考前培训，完成了30名学生的培训与考核工作。

五、课证融通的路径探索

（一）课证融通的目标

职业院校是1+X证书制度试点的实施主体，应依据国家专业教学标准，参考职业技能等级标准，不断修订完善人才培养方案，融入证书内容，完善课程标准，使课程内容有机衔接；采用虚实结合线上线下教学模式，提高学生兴趣，提升人才培养质量；加强考前培训，帮助学生顺利获得职业技能等级证书，同步探索专业课程与职业技能等级证书课程的融合，使其同向同行，学生既能获得学历证书学分，又能获得职业技能等级证书。课证融通既是1+X证书制度的目标任务，又是书证融通的必由路径，其终极目的是提升职业教育质量和学生就业能力。

（二）“1”和“X”之间的关系

“1”和“X”是主证书与辅证书的关系。“1”是学生学历教育的主体和基础，是实现德智体美劳全面发展的专业技术技能教育；“X”是“1”的辅助，帮助学生获得职业技能、职业素质、新技术和新技能，提升个人综合素质。“1+X”是一个有机整体。经过试点，在满足职业岗位需求的“X”证书开发、实施后，职业教育专业课程体系可能全部与相应的1个或多个“X”实现融通，从而使“X”和“1”融合为一个整体，职业教育培养的高水平创新型、复合型技术技能人才，就能够得到社会、行业企业的广泛认可。

1.强化作用。“X”重点对“1”中的劳动教育、知识、素养、职业技能等进行强化。在强化职业能力中，应始终坚持将企业的职业能力要求有机融入专业教学中，以此夯实学生自主学习、终身学习、职业素养，为个人可持续发展奠定基础。同时，强化关键工作领域中典型工作任务所需的知识、技能和能力。

2.补充作用。一是通过“X”对“1”中的行业企业新技术、新工艺、新规范及新要求等及时进行补充。二是对各专业“1”中涉及企业的基本市场开发、成本控制、客户服务和管理等企业关注的职业核心能力要素进行补充学习和训练，有效实现学校教育教学、人才培养水平与企业工作岗位需求的无缝、同口径对接。

3.拓展作用。对“X”对“1”中涉及的职业领域、培养的职业能力等进行拓展提升，包括“1”之外涉及的新领域理论知识与技术能力的拓展，使学生成为复合型人才，进一步提升就业质量。对互联网、大数据、云计算、物联网和智能制造等新技术、新工艺、新规范及新要求进行拓展学习和应用，以满足信息技术发展对各行业、各职业提出的新要求，提高毕业生职业持续发展能力。

（三）融通方法

1.内容补充。“1”中的理论知识和专业技能未能达到“X”证书的特殊要求，需要对“1”的内容进行升级与重构。

2.内容强化。“1”中部分知识点和技能点与“X”证书有重叠的部分，职业要求与“X”证书要求程度、方向不尽相同，需要提高“1”中相应知识、技能的教学要求。

3.能力转化。“1”中的理论基础符合“X”证书要求，但学生不能做到活学活用，不满足“X”证书要求，需要改进“1”中的相应知识对应的操作能力培养，同时需完善实践教学条件，改进技能提升方法等，将知识通过有效的训练，内化为符合“X”证书要求的技能与能力。

4.新增课程。“1”中的课程未能覆盖“X”证书标准的部分，需要新增一门或多门课程解决。同时，需要不断完善、修正原专业课程体系。

（四）重构课程体系，优化课程内容［3］

针对数控技术、模具设计与制造等专业，结合1+X证书制度，构建了“基础共用、模块共享、拓展互选”专业群课程体系。基础共享课程主要是培养机械工具使用、机床使用、计算机应用等基础职业能力，包括“制图”“公差”“材料”“机械设计”等课程。专业核心课程主要培养学生数控加工与编程、模具设计与制造等职业能力，其中数控技术专业核心课程为“数控编程与加工工艺”“多轴编程与加工技术”“液压与气动技术”等；模具设计与制造专业核心课程为“模具设计”“模具制造技术”“多轴加工技术”等。互选岗位拓展课程，包括“智能制造专题讲座”“智能制造项目研究”“智能制造前沿”等。

通过变“数控加工工艺与编程”为“多轴加工工艺”，变“夹具测绘与设计”为“工艺工装设计”，变“CAM编程实训（实训）”为“NX自动编程”，契合证书要求内容；通过强化、补充和拓展内容，将“1”与“X”有机融合，重构专业课程体系（表2）。

表2 课程体系重构（以数控技术专业为例）

结语

在1+X证书制度实施过程中，河南职业技术学院数控技术专业逐步形成了以下成果：（1）优化了专业课程体系，有机融入了X证书相关课程，实现了课程内容之间的衔接；（2）成为1+X多轴数控加工证书试点单位和河南省管理中心；（3）校企合作双元育人，形成了双导师制；（4）形成了高水平数控技术专业群；（5）第一次进行的多轴数控加工职业技能等级证书考试通过率达到100%。

通过对1+X证书的探索，以数控技术专业为例，分析了书证融通中“1”与“X”的关系，同时针对多轴数控加工职业技能等级证书提出了数控技术专业课证融通的方案，形成了新的人才培养方案，具有一定的借鉴意义。