双语课程在国际化人才的培养过程中具有重要的作用，是公共英语课、专业英语课不可替代的[1]。《工业工程概论》是我校机械类专业开设的双语课程，主要讲授工业工程的基本理论与方法，为培养既懂工程技术又掌握管理科学知识的复合型人才提供支撑。该门课程涵盖了机械工程、经济与管理、系统工程、运筹学、IT技术、统计学、供应链与物流、人因工程等多学科门类宽广的知识结构，对于开拓学生视野、培养学生综合运用多学科知识解决复杂工程问题的能力，具有非常重要的作用[2-3]。但是，由于涉及学科门类多、知识点多而分散，如果不能从系统的角度将各类学科知识点进行集成、综合、延伸成为内容相互关联的知识体系，那么学生将只是对知识点的死记硬背，而不能融会贯通。为此，课程组对该门课程知识点进行梳理、分析，利用知识结构特点对该门课程的教学内容进行了重构，在每一个单元形成内容关联的知识网络，并在教学过程中强调知识的关联性、综合性、系统性，提高了教学效果及教学效率。

一 《工业工程概论》双语课程教学内容重构的实践

《工业工程概论》课程兼顾管理学科与工程学科的特点，又要满足双语课程的教学目标与教学要求。为进一步提高教学内容的适用性，课程组从教学内容整合、细化、更新的角度，对该门课程的教学内容进行了重构。

1.教学内容整合。《工业工程概论》双语课程涵盖面广，包括了工业工程学科涉及到的制造工程、设施选址与布局、物料搬运与配送、工作测定、质量管理与控制、生产计划与控制、项目管理、管理信息系统等内容。结合我校人才培养定位以及机械类专业的人才培养目标，综合考虑各知识点的逻辑关系、特点及应用场景，并遵循学生的认知规律，课程组对《工业工程概论》双语课程的教学大纲进行了修订，调整并整合教材中的各个教学章节，将教学内容划分为七个教学单元：1）工业工程的历史与展望；2）制造工程及CAD/CAM、机器人和自动化；3）生产计划与控制以及质量管理；4）设施选址与布局以及物料配送；5）工作测定、人因工程、财务补偿与人力资源管理；6）资源管理、财务管理与工程经济以及项目管理；7）集成系统设计。[i]

2.教学内容细化。基于教学内容整合所形成的七个单元，按照各知识点的结构以及关联性、逻辑性等特点，将各个教学单元内的教学内容进行细化。各个单元的教学模块及知识点既具有相对的独立性，又相互关联、相辅相成。1）单元一主要涉及工业工程的历史、发展以及工业与系统工程的思想、基本概念；2）单元二主要涉及到制造工程相关的理论、方法以及CAD/CAM、机器人、自动化等技术的发展；3）单元三主要涉及到生产过程中的生产计划与控制、质量管理等方法；4）单元四主要涉及到与供应链与物流相关的设施选址与布局、物料搬运、物料配送等内容；5）单元五主要涉及到与人相关的工作测定、人因工程、薪酬管理以及人力资源管理等内容；6）单元六主要涉及到与企业资源相关的资源管理、财务管理、工程经济及项目管理等内容；7）单元七主要涉及到集成系统设计问题。

3.教学内容更新。在德国工业4.0、美国先进制造伙伴计划、中国制造2025等战略背景下，一大批新技术广泛应用于制造业，传统制造逐步走向智能制造，这给制造系统的管理带来新的挑战[4]。《工业工程概论》双语课程的相关教学内容应该紧跟现代制造业发展的需要。单元一中，融入工业工程学科的前沿技术，让学生了解工业工程最新的发展；单元二中，结合工业4.0，增加智能制造、制造执行系统（MES）等内容，并将机器人、自动化技术等相关内容进行更新；单元三中结合最新的企业案例，对MRP、JIT等管理思想进行讲解；单元四中，结合最新的公司投资建设新厂的决策问题对原书中的案例进行更新；单元五中，融入最新的大数据、人工智能等新技术对工作测定、人因工程方面的影响，以国际知名企业为案例对其薪酬管理体系以及人力资源管理进行讲解；单元六中，融入最新的项目管理方面的软件工具及经验、案例，对项目管理的教学内容进行更新；单元七中，将大数据、云计算、人工智能等相关概念融入管理信息系统相关的教学内容。

二 《工业工程概论》双语课程教学内容重构的探讨

1.教学内容重构需要教学资源建设作为支撑.教学资源是实施教学过程、实现教学目标所必需的一系列关键因素；实施教学内容重构需要教学资源建设作为支撑[5]。《工业工程概论》双语课程需要突出学生能力及自主性的培养，围绕各个教学单元、知识点的重点、难点展开，通过购置、共享、自制等方式对教材、教学大纲、教案、课件、授课视频、教学案例库、试题库、作业库、参考资料等教学资源进行建设与完善，并实现教学资源的网络化共享。尤其是应结合学生实际，建设适用的外文教学资源，加强学生对相关教学内容的理解。

2.教学内容重构需要教学模式改革作为助力.教学内容重构对原有的课程知识点结构进行了调整，并结合最新技术对相关内容进行了更新，导致知识点的范围更广，更强调知识点的关联性、应用性。这种情况下，已不能采用传统的按照知识点的逻辑结构的线性的教学组织方式，而应该以知识点的应用为目标，构建基于情境的以工程案例为载体的新型教学模式，实现知识点的交叉与融合。此外，充分利用翻转课堂、混合式教学等教学方法，推动信息技术、智能技术与教学过程的深度融合，提高教学效率。

3.教学内容重构需要考核方式变革作为辅助.传统的采用单一的期末闭卷考试的课程考核方式，大多是对学生死记硬背的考验，并不能准确测验学生的实际能力。教学内容的重构增加了多样化的教学环节及教学过程，为此应改变单一的考核方式，应实行多元化的“以学生为中心”的课程考核方式并突出形成性考核所占比重。根据该门课程特点，制定包含闭卷考试、课程报告（可采用案例分析报告、调研报告、课程论文等形式）、课下作业、随堂测试等课程考核方式，并制定配套的评价方法及细则。

三 结论

1．为提高《工业工程概论》双语课程的教学效果并体现“与时俱进”、“以学生为中心”，课程组对课程教学内容进行了整合、细化与更新，使得各个教学单元、知识点的设置更为合理，提高了学生对该门课程的兴趣以及对教学内容的掌握程度。

2．教学内容的重构给教学过程带来一系列的改变，这就要求课程组从多方面为教学内容重构提供支持，加强教学资源建设，实施教学模式改革，实行课程考核方式的变革，在后续教学过程中积极探索并积累经验，形成《工业工程概论》双语课程教学内容重构与教育教学改革的智慧。