教育教学论坛

有机电致发光是一门涉及物理、化学、电子和材料等多方面知识的交叉学科，又是一门与前沿科学和实际应用联系密切的学科。长春理工大学2009年在本科阶段开设了有机电致发光材料与技术课程，培养目标是让学生掌握有机发光材料和显示器件制作工艺的相关专业知识，能够从事材料的合成、加工、性能测试及改进，开发新材料及其相关显示器制备工艺领域的技术开发工作的创新应用型人才。然而，由于这门课程的理论知识体系复杂，学科知识面覆盖广和研究成果更新速度快的特点，学生仅仅通过教师的课堂讲授完成创新应用型人才的培养目标是不切实际的。因此，在有机电致发光材料与技术的课程教学中推行教学模式的改革就显得尤为重要。

一、“以学生为中心”的教学模式

“以学生为中心”的教育理念是1952年美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出的，也是目前西方教育界的主流教育理念^[1]。近年来，随着我国素质教育的发展，“以学生为中心”的教育理念也得到了我国教育界专家的认可和重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。教学内容的设计不仅要按照教学大纲要求，同时还要符合学生的认知过程，考虑到学生的接受能力和兴趣；教学方法要灵活，摒弃以教师讲授为主的教学方法，一切有利于学生“学”的教学方法都可以纳入教学实践中，引导学生主动学习和自我学习的过程，突出学生的“学”在教学过程中的重要性。因此，我们将“以学生为中心”的教学模式运用到有机电致发光材料与技术课程的教学实践中，分别从教学内容，教学方法和评价体系三个方面进行了“以学生为中心”教学模式的探索。

二、“以学生为中心”教学模式具体实施方案

（一）教学内容

1.精心设计教学内容，提高学生有意义学习。皮亚杰认为，个体获得知识的过程不仅仅是知识从外到内的简单传递过程，它并不是学生原封不动接受和占有知识，而是学生积极主动建构自己知识的过程，这种建构是通过新信息和原有知识经验之间反复地相互作用而实现的。奥苏伯尔在皮亚杰的基础上，进一步将学习分为“机械学习”和“有意义学习”。机械学习即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记；有意义学习就是使新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性的联系^[2]。因此，加强学生将已有知识与新知识的反复相互作用，是促进学生有意义学习和提高学生学习效果的有效途径。绪论是一门课程的开始，对整个课程起着承前启后的作用。尤其对于与前沿科学联系密切的有机电致发光材料与技术这门课程，学生比较陌生，主观认为学习内容高深难懂，如何引起学生的学习兴趣，是我们在绪论部分首先要考虑的。如果一开始就向学生提出“电致发光”和“有机电致发光”等概念，由于学生对知识点陌生，对概念不理解，就只能促使学生进行机械学习。然而，手机，平板，电脑和电视机等数码产品的显示屏，白炽灯，荧光灯，LED灯等照明光源都属于学生熟悉的原有知识经验，为了促进学生的有意义学习，我们在绪论部分引入照明光源的发展历程和历年国际消费类电子展会（CES）大会关于显示领域新产品和新产品介绍，引发学生思考显示和照明领域下一代的新产品和新技术，进而引出有机电致发光。这样，教学内容的设计更加符合学生的认知过程，让学生通过原有知识经验与新信息之间反复相互作用，完成有意义学习的过程。

2.教学内容与科学研究相结合，促进学生主动学习。上世纪90年代美国高等教育就形成了“以学生为中心”的创新培养模式。教师在引导学生进行科学研究的过程中，会遇到学生提出的各种各样问题，在思索这些问题的过程中，有时就会产生某些新的研究思路和研究成果。学生在参加研究过程中，会逐渐地学会提出问题、思索问题，并想法设法地解决问题^[3]。有机电致发光材料与技术与科研工作联系密切，为了让学生更好地了解有机电致发光材料在器件中的作用，有机电致发光器件的应用领域和有机电致发光的最新研究进展，我们将课程中有机电致发光材料性能介绍这部分教学内容（5-8章）与有机电致发光领域最新的科研成果相结合，利用网络平台将每一章节涉及的文献提前一周发布给学生，将文献阅读目标细化为研究方法，研究内容，研究结果和创新点四个方面，布置文献阅读提纲。课上教师以文献阅读的方式将相关文献与学生分享，进行总结。学生通过文献阅读和教师总结，不仅加深了对课程理论知识的理解，更主要的是明确了学习目的和课程的应用领域，避免了学习的盲目性。

3.设置文献检索与阅读环节，促进学生自我学习。有机电致发光是科技前沿领域，具有研究成果更新速度快的特点。学生想要了解该领域的最新研究动态，仅通过书本内容和老师提供的文献阅读是远远不够的。针对个别学生对于课程学习目标的不同，在课程理论基础知识（1-3章）学习完之后，在教学内容上设置文献检索与阅读环节，向学生介绍有机电致发光领域常用的中文和英文数据库，英文文献检索过程和如何阅读英文文献，并在课后作业中布置文献检索作业，加强学生课后实践，促进学生自我学习的过程。

（二）教学方法

1.改变教学策略，把课堂交给学生。有机电致发光是一门交叉学科，涉及多学科知识体系，在传统的讲授理论知识的学习过程中学生会觉得枯燥难懂，对知识点的掌握只能靠死记硬背，缺乏学习的主动性和积极性。为了改变学生的学习现状，我们调整了教学策略，在难点理论知识的教学过程中主要采取分组讨论的方式。以30人班级为例，全班学生6人一组，共分5组，细化难点知识为若干个子问题，每小组讨论完成一个子问题，讨论结束后每个小组按照子问题的逻辑顺序轮流报告讨论结果，教师做最后的总结性发言，对讨论结果进行补充。细化后的难点知识，更加有利于学生的小组讨论，学生讨论过程中不仅锻炼了语言表达能力、小组协调能力和主动学习的能力，还让学生的学习更加带有目的性，使得学生的学习由机械地记忆知识点转变为为了解决问题而学习知识，让学生的学习更有成就感，提高学生学习的积极性。

2.设置文献报告环节，提供学生展现自我的舞台。为了引导学生关注有机电致发光领域的最新研究动态，加强学生对理论知识的综合应用能力，在学生学习完课程的理论知识后，教学过程中增加文献报告环节。文献报告设定在期中教学后的每次课开始，时间为5分钟。最初的文献报告选材是有机电致发光领域的经典文献，由授课教师给出。随着学生的文献阅读能力逐渐提高，文献选材改为近3年有机电致发光领域的文献报道。文献报告以PPT演示文稿形式，分为研究背景，研究内容，结果与讨论，文献评价四个部分，报告结束后设置答辩环节，老师和学生都可提出问题，报告学生解答问题，老师根据学生回答情况进行补充和总结。文献报告纳入课程评价体系。这一环节已经在我们的教学过程中实践了3年，激发了学生的学习兴趣，将理论知识应用到文献报告中解决问题的能力也得到了提升。

3.有效利用网络平台，提高学生学习效率。“以学生为中心”教学模式体现在一切有利于学生学习的教学方法都纳入教学实践。针对90后学生群体善于利用网络平台解决问题的特点，在课程开始前建立以班级为单位的网络平台，授课教师通过网络平台布置课前阅读文献，布置讨论课细化知识点提纲，补充与课程相关的阅读材料，新闻和视频；学生可以通过平台提交作业，提出疑惑问题和开展小组讨论。网络平台的有效利用不仅可以提高学生的学习效率，丰富课程教学，拟补课堂教学的局限性；教师还可以通过通过监控学生浏览次数，了解学生对于课程的关注度，针对个别落后学生给予特殊指导和鼓励，让每一个学生都融入到课程教学中，真正做到“以学生为中心”。

（三）评价体系

1.改革笔试考试内容，注重培养学生综合运用能力。笔试考试是考核学生对课程知识点掌握程度最直接和便于运用的考核方式，也是目前国内大学采取的主要考核方式。然而，传统的闭卷考试内容过于偏重学生对教材内容记忆能力的考核，忽视了学生运用知识分析问题、解决问题能力和创新能力的培养^[4]，不利于社会对人才培养的要求。为了拟补闭卷考试的弊端，我们对课程的闭卷考试内容进行了改革，采用“客观题+主观题”相结合的考试内容。客观题主要是考察学生对课程知识的掌握程度；主观题部分主要以问题为导向，内容大都是与在有机电致发光领域材料和器件方面存在的问题相关，学生可以综合运用课程知识和文献报告积累的专业知识给出问题的解决方案并且对解决方案进行可行性分析。主观题部分没有统一标准答案，重在考察学生运用专业知识解决实际问题的能力，鼓励学生创新能力和综合素质的培养。

2.建立多元化评价体系，细化评价指标。为了改变以往学生以考试分数论高低，忽略学习过程的学习态度，我们将课程评价体系分为5个模块，分别为出勤，分组讨论，文献报告，网络平台活跃程度和期末笔试考试，各模块所占的分值权重分别为10%，20%，20%，10%和40%。前四个模块主要是学生在课程学习过程中的积累，重点强调学生对知识的归纳总结能力，语言表达能力和主动学习能力的培养；最后一个模块反映的是学生对知识点的掌握程度和运用情况，重点强调学生运用知识解决实际问题的能力。

出勤模块设置灵活出勤，即给每个学生1次灵活出勤机会，学生可以在不扣分的情况下缺席1次课程。学生使用灵活出勤时，需要提前申请，在缺席课程结束后，学生要及时提交课程自学笔记，自学笔记主要是学生对自学课程的学习反馈，要求学生写一段文字，以“我学到了…”，“我明白了…”开头，让学生反复思考在课程中自学到了什么，将优秀的课程自学笔记在课堂上与同学分享，让学生体检自学过程的乐趣和成就感。分组讨论模块，课前小组成员要对讨论题目进行课前讨论预习，形成讨论提纲；课上小组代表需要围绕讨论提纲展开论题论述，小组成员共同解答授课教师和其它同学提出的问题；课后小组成员完成讨论总结和讨论收获。授课教师根据讨论前，讨论中和讨论后的小组表现给出小组分数，每位组员的分数由组内互评得出，授课教师只对组内评价标准进行限定，充分体现学生在课程中的主体地位。文献报告模块，设置模块权重分数40%的基础分数，学生只要完成文献报告环节就可以得到基础分数，鼓励学生积极主动参加文献报告；设置文献内容，报告质量，答辩情况三个加分环节，加分各占模块权重分数20%。文献内容方面设置文献新，SCI文献，与课程内容结合紧密等加分环节；报告质量方面设置PPT制作，语言表达，报告专业知识表述准确等加分环节；答辩方面设置答辩内容准确，知识面广，综合运用能力强等加分环节。网络平台活跃程度模块，根据网络平台给出的登录次数和活跃程度数据给出。期末笔试考试模块，采用“客观题+主观题”相结合的考试内容，客观题和主观题各占模块权重分数的50%。客观题部分采取统一的标准答案和评分标准，主观题部分没有统一的标准答案，评分标准包括学生运用课程知识点情况，分析问题和解决问题程度，可行性方案论述是否合理和创新点四个方面，各占主观题权重分数的25%，综合学生4个方面的分数确定主观题最后得分。

三、总结