教育教学论坛

引言

近来，《国家职业教育改革实施方案》的出台，产教融合校企“双元”育人理念已经是职业教育界的共识，通过现代学徒制校企共同研究制定人才培养方案，强化学生实习实训^[1]。随着产业不断升级换代，智能化时代到来，探索科学有效的实践教学体系，努力提高学生的职业技术应用能力和综合素质，培育能够胜任岗位要求的、具备可持续发展能力、符合企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才已成为当务之急。

一、问题分析

目前我国教育界对现代学徒制的研究和实践还处于探索阶段，然而在现代学徒制的实施过程中，面临以下问题。

1、利益不能保障

利益问题是现代学徒制实施关键因素^[2]。①对企业来说，虽然参加这一现代学徒制的推行，但是意愿上却不是非常自愿的，多处于一种被动的形式，因为作为企业，为了保障学生在学校学习，需要派企业的技术师傅到校去进行培训，成熟的技术师傅在一个企业中本来就起到中流砥柱的作用，本应该有这位师傅产生的绩效就会消失；②对于学校来说，现代学徒制的资金是到位了，有保障了，但实际上由于种种原因就是发不下去，落不了地。③对于从事现代学徒制的教师来说，完全是额外工作，学校给的补贴刚好可以填补教师前期付出的成本，这样的情况下，教师打心底也不愿意教。④对于学生来说，学校对这块的补贴也不及时，会打击后续参与现代学徒制学生的积极性。

2、合作零散，约束力差

现代学徒制在试验阶段，学校就自己找合作企业开展学徒制，也造成了在现代学徒制实施过程中，只有学校一头热的现象，因为在合作的过程中，企业利益得不到充分保障。学校一头热的现象会造成合作企业不愿意合作下去，合作企业经常更换。而企业和学校之间解除合作，往往又不会承担实际的责任，使合作的稳定性较差。

3、经验模式不一，较难推广

由于目前的现代学徒制，多是学校一头热。一方面学校与企业关于现代学徒制的合作不深入、不稳定，合作对象经常更换；另一方面学校与学校之间，企业与企业之间较少横向联系。

二、产业联盟

产业联盟（Industry Alliance）是指出于确保合作各方的市场优势，寻求新的规模、标准、机能或定位，应对共同的竞争者或将业务推向新领域等目的，企业间结成的互相协作和资源整合的一种合作模式^[3]。产业联盟处于国家、市场与社会的交集，成为教育界与企业界的沟通桥梁，产业联盟的位置和作用也证明其参与现代学徒制的主体合理性。

嵌入式技术与应用专业属于新技术、新兴行业，不属于劳动密集型行业，重庆暂时没有企业能够一次性合作几十名学生（学徒）进行岗位实践，企业需求用工的工作岗位也比分散，嵌入式技术与应用专业采取了依托机器人产业技术创新战略联盟构建嵌入式技术与应用专业现代学徒制人才培养。①标准统一，通过产业联盟来实现学徒的双主体育人，培养过程标准统一化，鉴定统一化，联盟内企业统一认可；②就业保障，在企业需求发生变化时，学生（学徒）可以转到联盟内其他企业继续实习及就业；③成本利益分摊均分，联盟通过章程保障参与企业、学校在项目申报，资源分配等方面利益，同时通过分摊成本机制，保障了学生（学徒）及联盟内企业双方利益，实现了嵌入式技术技能型创新人才的有效培养。

三、培养实践

1、根据岗位需求制定人才培养标准与计划

依托机器人产业技术创新战略联盟专家委员会，组建以行业技术专家、企业工程师、专业负责人与专业骨干教师为主体的嵌入式技术与应用专业人才培养标准制定团队。通过行业企业，院校调研，对校企人员进行开放式访谈，获得该专业人才培养中的大量一手信息，总结梳理出岗位工作的典型任务与能力指标体系，进而归纳出岗位职业标准，结合职教人才培养理论，完成专业人才培养标准编制，修订《嵌入式技术与应用专业人才培养方案》。

2、校企“双主体”育人机制

针对嵌入式技术与应用专业不能大规模安排统一安排到一个企业进行现代学徒制培养，采用了个性化、精细化（两化融合）的现代学徒制人才培养模式，学生在参加的学校进行的专业教育及企业认知实习之后，根据企业的学徒进人要求及数量，同时根据学生的兴趣爱好及意愿，选择不同方向机器人行业的不同岗位，如机器人系统集成工程师、机器人安装与调试工程师、机器人虚拟仿真工程师、机器人夹具设计师、机器人竞赛教练和机器人研发工程师等，企业师傅与教师依据行业情况，对学生（学徒）进行选择，结合学生（学徒）情况制定个性化的人才培养方案，该方案对学生的理论知识，技能知识，行业规则，工作规章等均进行了精细化的要求。

3、招生招工一体化机制的探索

产业联盟内的学校与企业共同筛选出一批师傅及学徒岗位，学生根据企业的岗位情况进行报名，企业根据其用人需求以及学生的意愿，在学校组织选拔确定参加现代学徒制培养计划的学生。

4、建设校企互聘共用的“复合型”师资队伍

学校与产业联盟平台企业间建立互相聘任机制。①学校在产业联盟平台企业里根据《企业师傅聘任标准》聘任专业技术人员为企业师傅，进入学校进行实训教学，在学生进入企业时担任师傅角色，管理学生并指导学生在项目中实践学习；②学校教师进入企业参与企业项目研发，项目实施，同时与企业师傅完成教学资源开发等；③学校教师与企业技术人员组建的团队，承担各类产学研项目申报，研究及技术开发。

四、实施效果分析

依托产业联盟平台的现代学徒制人才培养，已正式实施于2016级嵌入式技术与应用专业学生，其中1601班为现代学徒制班，人数35人，1602和1603班为普通班，人数78人。经过2年的校内集中培养和1年产业联盟平台企业现代学徒制培养，取得了明显的效果。与普通班相比试点班学生就业初始起薪超出1500元，企业满意度高出21%，学生半年离职率低于18%。

五、结论

依托产业联盟的现代学徒制有利于职业教育进一步发展，主要体现在以下几个方面：

1、有利于提高职业教育的质量，解决职业教育发展中遇到的瓶颈问题。依托产业联盟的现代学徒制是建立在三方共赢的基础上的，能最大限度调动企业积极性，保障了学生就业，优化了学校的人才培养及师资团队成长，有利于开展校企合作的新纪元。

2、有利于满足社会对高级技术技能型人才的需求。提升嵌入式技术与应用专业学生整体技能水平和职业素养，提高中国产业的核心竞争力，发挥职业教育对社会经济发展的推动作用。

3、有利于促进教育公平与教育资源的优化配置。实行现代学徒制的人才培养方式，多吸纳农村和偏远地区学生参与其中，有利于促进教育资源的均衡发展，维护教育公平。