[出处] 教育教学论坛_2022年第19期

[关键词] 保险计量模型;线上教学;混合式教学方法

[基金项目] 2020年度中央财经大学教育教学改革基金资助课题“教育生态学视域下基于‘一融合、二平衡、三创新’的信息技术助推保险保障人才培育研究”（2020ZXJG08）

[作者简介] 王丽珍（1984—），女，山东惠民人，经济学博士，中央财经大学保险学院副教授，硕士生导师，主要从事保险学相关研究。

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）19-0117-04 [收稿日期] 2021-10-22

近年来，教育教学领域受益于信息技术的高速发展，慕课、微课等各类在线教育平台逐渐壮大，教学模式降低了教育成本，促进了优质教育资源的开放共享，是教学改革的重要阵地，被教育界寄予厚望。新冠肺炎疫情重大公共卫生事件的出现，使得线上教学成为全球关注的焦点。2020年中共教育部党组《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》指出，高校要结合本校实际情况，制定线上教学方案，并尝试开展教学内容改革和教学模式与方法创新。

线上线下独立式教学模式与混合式教学模式各具特色，每种教学模式都无法替代其他模式，三种教学模式并存是未来教学发展的一种常态。如何使这三种教学模式各自发挥特长，寻求不同模式的比较优势，以及在不同学科、课程等方面的适切性，成为当前深化教学方法改革的重点问题，而“停课不停学”的网上教学实验为探索这些问题提供了契机。本课题设计一般性比较和针对性评价调研，研究三种教学模式的比较与评价问题。

一、线上线下与混合式教学模式的理论分析

（一）线上教学模式

线上教学模式是一种通过互联网获取在线资源、实现动态交互和虚拟教学活动的教学方式，学习场所从物理空间（教室等）转向了基于网络的虚拟空间[1]。线上教学相对传统教学优势很多。首先，线上教学不仅突破了时空上的局限性，而且提高了学生的自学能力。其次，在师生交流方面，互联网打破了面对面交流的紧张气氛，有利于学生大胆提问发言。最后，线上教学降低了教育提供的成本，实现了优质教学资源共享。但是，线上教学也存在一些不足。线上教学模式让学生与传统校园分离，没有校园文化的熏陶;师生间的交流全部通过网络，教师无法有效监督，学生学习热情下降，学习效果难以把控;学生习惯了传统线下教学模式，且线上教学资源系统性较差，如果学生无法突破学习的舒适圈，就难以达到传统线下教学的效果。

（二）线下教学模式

线下教学模式即传统教学模式，是教师在课堂上根据教学大纲的要求进行知识讲授，学生进行现场学习并与教师实现面对面互动的教学方式[2]。这是一种主客对立的教学模式，教师主导支配整个教学活动，学生被动地参与教学活动[3]。

线下传统教学模式具有不可取代的优势，最重要的一点是，面对面的课堂互动让整个教学过程有了温度，不仅能提高教师的教学积极性，也能提高学生的学习热情。调查研究显示，学生参与课堂的积极性与期末成绩具有正向相关性[4]。此外，线下教学随意性较小，教师对于学生的主导作用有利于进行教学管理。学生间的人际交往活动也有利于学生的良性发展。当然线下教学模式也存在不足。一方面，课堂讲授教学模式单一，对不同水平和学习习惯的学生无法做到差异化教学，影响学生学习质量。另一方面，传统教学模式易限制学生的主观能动性，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。与此同时，线下教学师生间的信息反馈不够，教师难以掌握学生的学习情况，给课后拓展提升造成困难。

（三）混合式教学模式

混合式教学模式的“混合”不仅体现在物理环境上的混合，还包括教学理论、教学资源的混合[5]。体现出“以学生为主体，以教师为主导”的理念[6]，通过两种教学组织形式的有机结合，引导学习者的由浅入深的进行深度学习[7]。

混合式教学模式既能通过互联网实现优质教学资源的共享，又能够有效发挥教师的监督指导作用。学生既能在网上自主学习，又可以利用教师的线下讲授理解知识，学习的深度和广度得到提升。在师生交流上，既有网络沟通的便利性，又有线下反馈的及时高效性。混合式教学综合了线上和线下教学模式的优点，既能够提升学生的自学和创新能力，又能够提升教学质量，促进师生交流。

目前混合式教学仍有许多问题需要解决。在教师层面，如何将线上与线下教学有机结合是教师面临的一项挑战。教师不仅要站好讲台，又要做课程资源的分享者、开发者和学生的导向者。在学生层面，新的教学模式下学生需要快速适应数字化的学习模式，跟上学习节奏，提升学习效率。除此之外，一些配套的教学制度、教学评价方法等都需要研究制定。

二、针对不同教学方法的一般性调查分析

为进一步了解学生对于线上线下及混合式教学方法的态度，我们通过问卷星对学生开展一般性调查分析。学生前四周采用的是线上教学方法，之后采用的是线下为主、线上线下相结合的教学方法。问卷调查了学生对教学模式的整体看法，最终获得有效问卷48份。

关于线上学习，主要调研了学生线上学习态度、学习方法、学习时间等方面。在学习态度方面，62.5%的学生表示在进行线上学习时状态有些浮躁，学习不够投入，29.17%的学生学习非常认真并且收获很大，这说明线上学习时学生的状态普遍一般，有待于适应和调整。对于影响线上上课的问题，不少学生认为容易走神和自律性差是主要问题，这反映出学生在缺少教师监督时不够自律，自我约束能力尚需提高。即便如此，几乎全部（95.83%）学生从来没有找其他人代替刷课，这说明被调查群体的学习素养较高。在上课时间方面，对于直播课程，可以按时听直播和有时需要听回放的学生几乎各占一半，极少学生表示只能听回放;对于录播课程，大部分学生能够每节课后及时看当次录播，31.25%的学生观看录播不够及时，这说明相比直播课程，录播课程学生的自由度更高。在线上教学方法方面，72.92%的學生希望教师录制音视频并上传，其他学生则希望能够进行直播上课、线上互动和在线答疑。在学习方法方面，75%的学生会通过线上平台询问教师问题，89.59%的学生课后会寻找其他学习资源，这体现出学生学习的主观能动性和线上共享课程资源的便利性。

关于线上与线下学习的比较，主要调研了不同教学方法的学习时间、学习态度、授课效果及学生自身的喜好。在学习时间方面，学生在线下开学后仍然会坚持线上学习，其中60.42%的学生每周线上学习的时间为1～3小时，31.25%的学生花费的时间少于1小时。在学习态度方面，60.42%的学生表示，返校后的学习态度更好。较少学生在返校后学习态度更差了，可能与返校后学习节奏被打乱有关。在授课效果方面，少部分学生认为线上授课与线下授课的效果完全一样，超过一半学生认为两种教学方法基本一样，剩余20.83%的学生认为效果相差较大。56.25%的学生表示愿意继续线上学习，他们认为线上教学可以自己控制进度、节省去教室的时间、回答问题更大胆，而大多数不愿意线上学习的学生则表示课程质量不如线下高、学习氛围不好、学习效果差。这体现出线下教学的学习氛围和师生交互的重要性，也对教师整合高质量教学资源的能力提出了更高要求。在疫情常态化阶段，一半的学生更喜欢理论课程提前在线学习，1/3的学生认为可以将在线课程保持常态化。

在线上与线下教学方法的结合方面，主要调研了学生的喜好、课程结合方式、考核方法等。大部分学生认为，相对于单独的线上或者线下课程，将线上和线下相结合是一种更好的授课方式，说明混合式教学模式确实是大势所趋。2/3的学生希望教师进行常规线下授课的同时，开展线上教学活动，特别是希望教师可以进行课堂录课以备预习和复习，说明学生对于可以自行观看的课程视频有着较大需求。有学生建议教师增加网上视频开放时间，以方便学生及时反复学习，还有的学生希望教师平时可以在线提供案例来实现即学即练，及时巩固知识。在线上线下混合式教学考核方面，60.42%的学生更偏好授课过程性考核，剩余学生更偏好期末结果性检验，关于这一问题学生意见差异较大，同时也值得授课教师认真思考。

整体而言，线上教学期间，学生基本能够按时完成课程的学习，学习状态虽然相对线下差一些，但学习状况良好。线上学习学生上课易分心，但是学习自由度高，学生的自主学习能力得到提升。对于线上线下独立式与混合式教学方法比较，大多数学生认为线上线下混合式教学相对单一的教学模式更好，一些线上教学活动如课程视频录制上传、线上互动、线上作业均受到学生的高度认可，过程性考核与结果性考核相结合是线上线下混合式教学考核的关键，其具体细化则是当前教学方法研究的焦点问题。

三、基于“保险计量模型”课程的调查分析

调查问卷还以“保险计量模型”课程为例分析教学效果，开展了针对性评价调查。对于该课程，在展开调研学期的前四周为纯线上授课，学习内容为理论知识，之后是线下为主、线上为辅的授课方式，学习内容主要是保险计量案例和上机操作。希望通过针对“保险计量模型”课程的研究，为实验实践类课程提供教学方法方面的参考。

1.在基本学习情况部分，主要调研了线上学习态度和学习效果。在前四周指定线上慕课的基础知识学习方面，1/3以上的学生认为教学效果较好，一半的学生认为线上慕课的学习效果一般，少数学生认为所采用的慕课课程难度比较大。关于线上学习后对保险计量模型相关基础知识的掌握程度，2/3以上的学生可以掌握60%以上甚至几乎全部知识，其余学生则掌握不足60%。在完成线上学习后，22.92%学生会经常主动学习教材，58.33%的学生表示偶尔会学习教材。基本学习情况的调查结果表明，线上教学资源的选择非常重要，教师需要选择或者录制政治导向和价值取向正确、难度适中、吸引力强的资源供学生学习。同时，由于线上教学中学生和较师不能充分地交流，学生也要提高自身的适应性，当学习资源与自身知识水平存在偏差时，要主动学习，积极寻找线上线下资源进行知识巩固。

2.在学生学习意愿部分，主要调研了学生对于不同教学方法的喜好。75%的学生认为线下教学时的学习效率相比线上授课时有所提升，可见对于理论难度较大、实践能力要求较高的实验实践类课程，大部分学生还是更适应线下授课的方式。但是当询问“保险计量模型”这类注重实践操作的课程是否适合采用线上教学时，仍有70.83%的学生认为适合。基本所有学生认为线上教学是线下教学不可或缺的辅助，83.33%的学生认为录制课程是很好的辅助教学手段，一半学生认为可以进行线上讨论、答疑，43.75%的学生认为可以布置线上课后作业。综上所述，对于“保险计量模型”这类实验实践类课程，线上教学效果要比其他课程的线上教学效果差，但是大多数学生都认为线上教学对于线下教学具有重要的辅助作用，也就是说线上线下相结合的混合式教学方法在实验实践类课程中也是相比较最有效的教学方法。

四、结论与建议

在大数据时代和新冠肺炎疫情常态化的背景下，教学方法也面临着前所未有的机遇和挑战。教学方法关乎教学质量、课程建设及人才培养，因此倍受教育界的关注。本文借助新冠肺炎疫情下“停课不停学”的契机，设计一般性比较和针对性评价调查问卷，以“保险计量模型”实验课程为例，探究线上线下和混合式教学模式的优劣，以期精准定位三种教学模式的比较优势和教学特色，优化不同教学模式在应用过程的适切性。

研究表明，在当前时代背景下，线上教学是不可或缺的輔助手段，教师需要选择或者录制政治导向和价值取向正确、难度适中、吸引力强的资源供学生学习，学生则要主动学习，积极寻找线上线下资源进行知识巩固。线上线下相结合的混合式教学方法要优于线上或者线下独立的教学方法，一些线上教学活动如课程录制上传、线上互动、线上作业，均受到学生的高度认可。对于“保险计量模型”这类实验实践类课程，线上教学效果要比其他课程的线上教学效果逊色，但是线上教学对于线下教学具有重要的辅助作用，二者相结合是最有效的教学方法。目前混合式教学方法还处于初级发展阶段，建立高效的混合式教学模式，需要国家教育部门、学校、教师和学生等各方面的共同努力。

在学校方面，需要提供充分的网络技术及教学设备支持，为教学提供后勤保障。同时还要积极组建多元化背景的专家团队，组织教师进行专业培训，定期观摩校内外优质教学课程，促进教学专家、教师及网络技术人员的交流合作。教师则要不断适应混合式的教学方法，熟练运用线上教学平台，提高教学效率，充分发挥网络教学的优势。在课程内容的设计上，教师也要投入更多精力，充分挖掘网络资源，提高课程质量。无论是学校还是教师，在混合式教学探索阶段都要积极听取各方面的意见和建议，通过反馈来寻求最优的实现路径。学生需要积极配合教师进行教学模式的改革，提高学习的积极性和主动性，培养自主学习和思考的能力。