[出处] 教育教学论坛_2022年第40期

王 蓉，宋彦廷，刘中强，李军舰，王世范

（海南大学 药学院，海南 海口 570228）

一、调查情况

学校采用不记名问卷调查方式，发放问卷205份，有效问卷202份，其中男生89人，女生113人。调查对象为海南大学药学和制药专业在校本科生，调查跨度从一年级本科生到四年级本科生。调查目的是获取线上教学中的性别影响因素，及时地发现问题并找出解决方案。线上教学随着科技的进步得到了迅速发展，其显著优势即教师和学生能够跨越时空障碍，实现随时随地教与学。为了更好地获取线上教学的影响因素，及时地发现问题并找出解决方案，展开了此次调查。

二、研究方法

量表中观测指标题目共50 题，问卷变量量表采用Likert Scale 法，“非常认同”赋值为5，“非常不认同”赋值为1［1，2］。使用Excel 表绘图并使用T 检验对男性测试组和女性测试组的数据进行显著性差异检验，函数语句为“=IF(FTEST(array1,array2) ＞0.05,TTEST(array1,array2,2,2),TTEST(array1,array2,2,3)”。其 中array1 为调查得到的男性数组，array2 为调查得到的女性数组。上述函数语句的含义为：先做F检验（a=0.05），如果F＞0.05，说明两样本的方差齐同（等方差），按照等方差进行T检验，使用双尾检验，type 参数设为2；否则按照方差不齐同（异方差）进行T检验，使用双尾检验，type参数设为3。获得p值判断结果的差异性，如果p≤0.01，差异性非常显著；p≤0.05，差异性显著；p＞0.05，差异性不显著［3，4］。

三、结果讨论

（一）授课时长与上网时间方面的性别差异性分析

线下授课一般是上午四节课、下午四节课，每节课的时长通常被设置为45分钟。对线上教学的每节课时长和每天课时长进行调查，问卷调查结果如图1所示。数据分析表明，34.78%的男生认为线上授课时长为30分钟较好，而41.35%的女生认为40分钟比较合适，两组数据的均值分别为2.8986和2.6391，标准差分别为0.9571和0.6891，p值等于0.0482，小于0.05，表明存在着显著性差异。47.83%的男生和61.65%的女生反映疫情期间他们每天上网时间超过5小时，24.06%的女生反映疫情期间他们每天上网时间超过10小时，两组数据的均值分别为3.2464和2.9323，标准差分别为0.8297和0.6875，p值等于0.0046，小于0.01，表明存在着非常显著性差异，说明女生比男生更加缺乏体育锻炼。体育锻炼的缺乏不仅不利于学生的身心健康［5，6］，还会限制学生的思考空间、降低创造力。

图1 授课时长和上网时间的性别差异性对比图

（二）教学方式与互动形式方面的性别差异性分析

线上教学方式和课堂互动形式多种多样，直播、视频录播、连麦学习、师生互动、课堂抢答、在线交流及线上辅导和答疑等，都是常见的教学和互动方式［7，8］。教学方式和互动形式的性别差异性调查结果如图2所示。数据分析表明，在这些教学和互动方式中，教师同步视频和直播PPT是学生比较喜爱的教学方式，男、女生两组数据的均值分别为3.9710和3.8496，标准差分别为0.9996和1.0261，p值等于0.4221，大于0.05，表明二者无显著性差异。在课堂互动方面，有11.29%的女生喜欢课堂抢答，只有1.45%的男生喜欢课堂抢答，男、女生两组数据的均值分别为0.0725和0.5639，标准差分别为0.6019和1.5876，p值等于0.0018，小于0.01，表明二者有极显著性差异。结果表明，虽然课堂抢答能够活跃课堂学习气氛并增添学习乐趣，但是由于受到网络速度等因素的影响，绝大多数学生并不喜欢这种互动形式，尤其是男生表现得更为突出。

图2 教学方式和互动形式的性别差异性对比图

（三）存在的困难与困难求助方面的性别差异性分析

线上教学需要软件和平台支撑，而且操作也比线下教学烦琐，有时系统还存在卡顿、崩溃等现象［9］。存在困难和困难求助情况的性别差异性调查结果如图3所示。数据分析表明，85.51%的男生和77.44%的女生认为线上学习具有很多困难，男、女生两组数据的均值分别为4.0580和3.9023，标准差分别为0.7453和0.7869，p值等于0.1761，大于0.05，表明在遭遇困难方面，男、女生二者之间无显著性差异。在困难求助方面，两组数据的均值分别为2.9130和2.6241，标准差分别为0.9813和0.7344，p值等于0.0335，小于0.05，表明存在着显著性差异，当遇到困难时，7.25%的男生放着不管，而女生比例为0.00%。该研究结果说明，由于线上学习中存在困难是普遍现象，因此，教师需要引导学生克服困难和解决困难［10］，尤其是学习自觉性差的部分男生，需要教师更加关注和给予更多的帮助。

图3 存在困难和困难求助情况的性别差异性对比图

（四）课程内容与组织结构关注度的性别差异性分析

线上教学不同于传统的线下教学模式，教师能够充分利用网络平台制作出丰富的课程内容与精美的课程组织结构［11，12］。课程内容和组织结构关注度的性别差异性调查结果如图4所示。从课程内容安排角度调查，60.87%的男生和56.39%的女生认为线上教学的课程内容安排很合理。从课程内容实用性角度调查，52.17%的男生和54.14%的女生认为线上教学的课程内容很实用，男、女生两组数据的均值分别为3.6522和3.5865，标准差分别为0.8194和0.6756，p值等于0.5435，大于0.05，表明男、女生二者之间无显著性差异。在课程的组织结构关注度中，50.72%的男生和66.92%的女生关注点是授课内容，男、女生两组数据的均值分别为3.4203 和3.2406，标准差分别为1.0766和0.8803，p值等于0.2046，大于0.05，男、女生二者之间无显著性差异。研究表明，大学生普遍希望线上课程能够具有丰富充实的授课内容，这就需要授课教师花费大量的时间和精力，不断地从自身的教学和科研实践中提炼一些典型案例，充实和丰富自己的课程内容。然而，仅有丰富的授课内容还不够，还要有简洁明了的课程界面和组织结构。简洁明了的课程界面和组织结构不仅有利于求学者从整体上把握这门课程的教学内容，而且能够使求学者非常方便地访问和学习相应的章节与知识点。

图4 课程内容和组织结构关注度的性别差异性对比图

（五）线上教学缺点与遇到问题方面的性别差异性分析

线上教学具有许多优点，但凡事有利必有弊。线上教学缺点和遇到问题的性别差异性调查结果如图5所示。42.03%的男生和62.41%的女生反映在线上课程学习中眼睛难受，31.89%的男生和19.55%的女生认为缺乏存在感，男、女生两组数据的均值分别为3.0725和3.0677，标准差分别为0.9899和0.7900，p值等于0.9722，大于0.05，表明男、女生二者之间无显著性差异。显示屏幕光线对眼睛的伤害和虚拟空间缺乏存在感，是目前线上教学难以改变的主要缺点［13，14］。线上教学还遇到一系列的困难，30.43%的男生和26.32%的女生遇到网络卡顿问题。此外，学习自觉性问题、现实感问题及学习环境问题，都是线上教学遇到的普遍性问题，值得进一步思考和探讨。

图5 线上教学缺点和遇到问题的性别差异性对比图

（六）通信设备及操作的熟练程度方面的性别差异性

线上教学不仅需要软件和平台支撑，而且客户端需要通信设备支撑和使用者的熟练操作［15，16］。通信设备及其熟练程度的性别差异性调查结果如图6所示。数据分析表明，44.93%男生和60.15%女生使用的通信设备是手机，50.72%男生和34.59%女生使用的通信设备是笔记本电脑，男、女生两组数据的均值分别为3.9130和4.2406，标准差分别为1.0108和0.9626，p值等于0.0252，小于0.05，表明存在显著性差异。在上网及设备使用的熟练程度方面，两组数据的均值分别为3.7536 和3.5714，标准差分别为0.8297 和0.7813，p值等于0.1254，大于0.05，表明二者不存在显著性差异。该研究结果说明，当代大学生对网络的接受程度和熟练使用程度都很高，几乎所有大学生都有智能手机，不少大学生还配备了笔记本电脑，为线上教学提供了十分有利的条件。

图6 通信设备及其熟练程度的性别差异性对比图

结语

本文通过分析Likert Scale量表、Excel作图和双尾T检验的结果，得出了大学线上教学中存在性别差异性的结论。其中，男、女生在上网时间和课堂抢答环节中性别差异性非常显著，在授课时长、困难求助及使用的通信设备方面也存在显著的差异性。有经验的授课教师会针对性别差异，设计和开发不同的课程模块，找出最优化教学策略，提供给学生差异化的选择而不是“一刀切”。通过进一步分析发现，在课堂抢答过程中，教师需要给予男生更多的关注和帮助；在课堂互动中，教师需要避免自身的主观喜好和偏见，克服和消除性别偏见，做到对不同性别的学生一视同仁，使男、女生的潜力都能得到充分挖掘。