随着经济和时代的发展，我国高等教育开始普及，高校通过扩招为更多人的“大学梦”，实现了高等教育的大众化。伴随高校扩招，大学毕业人数也迅速增加，毕业生就业困难的问题也开始凸显。基于此背景，国家鼓励大学生以“创业带动就业”，不仅解决本人的就业问题，还可以提供新的工作岗位，为国家经济发展提供长期而稳定的驱力。党的十八大就指出要贯彻促进就业和鼓励创业的方针，做好高校毕业生为重点的青年就业创业工作;《关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》《关于对从事个体经营的下岗失业人员和高校毕业生实行收费优惠政策的通知》等文件的出台，也在政策上倡导、扶持大学生创业。因此.做好大学生创业的指导教育工作、切实提高大学生的创业率及成功率，不仅是响应国家的号召，也是时代发展的迫切需求。

　　1 大学生创业现状及影响因素

　　目前国内外关于大学生创业的研究主要集中在三个方面，包括：大学生的创业现状、影响因素及创业途径。基于我国大学生创业的现状可以概括为“一高两低”：创业意向高，实践率低，成功率更低。周秋江（2008）研究得出高职学生的创业意向为64%，本科学生的创业意向为34%，但实际创业学生比例却较低。黄敬宝（2010）对北京大学生的创业情况进行统计发现进行创业实践的占有创业意向人群的2 .49%，仅占总样本数的0.76%，王建英（2013）调查发现自主创业比例为2.3%。一项基于创业失败者的调查（单晓琼，2015）发现，57.8%的受调查者认为创业决策失误对他们在创业失败有很大的影响，而仲爽（2012）等人则指出创业者的承压能力、创造力、职业经历都会影响其创业时的决策。周建新（2009）的研究显示大学生创业一半以上有少量盈利，1/3的盈亏持平，同时还有七成以上创业者对盈利现状不满，整体上来讲盈利能力弱。国外大学生创业项目相对成熟，如美国表现最优秀的50家高新技术公司中，46家出于麻省理工大學的创业计划大赛。据麻省理工大学1999年统计，该校毕业生已经创办了4000家公司，仅1994年这些公司就雇佣了110万人，创造了23220亿美元的销售额（邓汉慧，2008）。

　　大学生创业的影响因素，一般分为三个部分：外部因素。创业者个人背景及创业者的心理行为特征影响因素。外部因素方面Meek（2010），Falck（2010）等多位研究者都发现社会行为规范、制度环境和社会资本对创业意识的影响是显著的，Brancu（2010）等人发现国家制度和文化对创业动机有显著影响。个人背景方面，国内外多项研究都指出大学生如果有家族企业背景对其创业意识的有积极影响（Zellweger，2011/Castiglione，2013）;大学生自身的工作经历反而对其创业意识有消极影响（Kuckertz，2010）;大量国内学者研究得出创业教育对大学生创业意向的影响是积极的。创业者的心理行为特征上，高静（2014）认为个体对“风险的承担力”“积极的态度”等特质是影响大学生创业倾向的重要因素;Fiet（2000）也学生对创业要更自信，态度更积极，才能保证学生能将创业付诸行动;宋婧杰（2017）的研究发现创业大学生心理韧性水平显著高于非创业大学生。

　　2 心理资本与创业就业的关系

　　Luthans（2008）把心理资本定义为：“个体的一种积极的心理发展状态，并且具有以下几个方面的特征：（1）效能：有信心接受挑战性的任务，并经过必要的努力能够成功;（2）乐观：无论现在还是未来，对于成功都有积极的归因;（3）希望：坚定不移地指向目标，为了取得成功，必要时重新设定努力方向;（4）韧性：能够从困难和逆境中，快速回弹或恢复过来。

　　程聪（2015）认为创业者心理资本能够显著促进创业活动的展开，周媛媛（2016）指出心理资本是促进创业者个体能力增长、提升创业绩效的心理资源，不同阶段各维度作用不同。不少研究者通过实证研究发现大学生心理资本与创业意向总体上成正相关，心理资本作为整体对创业意向的预测力要高于单个因子（柯江林，2013/赵倩，2018），另有研究发现心理资本中的效能、韧性、乐观对大学生创业意向有正面影响（彭伟，2014）。

　　心理资本是一种“可开发”的积极心理能力，它是继人力资本与社会资本之后被学者认为最重要的个体竞争力量来源（Luthans，2004），Luthans（2007），开发了心理资本的微干预模型（PCI模型），如图1所示。

　　基于此，不少研究者基于心理资本的理论背景进行创业教育的理论研究。夏海燕（2017）指出大学生的心理资本可以通过心理支持得到提高，进一步影响大学生创业者的认知模式，可以缓解其紧张、提高其社会适应力。吴晏（2014）提出四条创业教育建议，提升高职生心理资本，包括做好生涯规划、引导正确归因、加强实践体验、提升职业效能感、寻求社会支持规避风险。

　　3 基于心理资本视角下高职学生创业能力提升路径

　　心理资本作为影响创业的重要心理特征，其“可开发”的特点，可以作为提升毕业生成功创业的有效途径，通过效能、希望、乐观、韧性四个维度对大学生创业产生影响。当前，我国大学生创业现状不容乐观，而高职学生与本科学生各有自身特点，在教育、引导上侧重点并不相同。同时，心理资本的不同维度在创业的不同阶段贡献率各不相同，因而在创业教育的训练上也应分阶段加强。在创业准备阶段效能、乐观起主要作用，创业初期希望起主要作用，在创业中期韧性起主要，创业稳定期乐观、效能起主要作用。

　　创业准备阶段，高职院校应通过创业宣传、创业体验通过提升效能与乐观两个维度培养学生创业意愿与创业能力。高职学生创业意向高，一项针对高职学生的调研中显示（胡剑虹，2016）有近七成的學生表示有意向，但成功创业的学生寥寥无几。高职学生的专业设置通常有明确对口的行业，其教育训练有很强的专业性，因而通识教育会相对缺乏，理论知识能力薄弱，在创业方面存在创新不足、综合能力欠佳的问题。高职院校应该设置系统的创业课程、改革课程体系，结合创业所需的共通能力以及学生自身的专业特色，进行创业教育。注重理论与实践的结合，通过对成功创业典型的宣传形成榜样引领、配合创业理论激发学生的创业意向，同时组织学生参加各类创业模拟大赛进一步提升学生的成功体验，提高学生的效能，帮助学生将意向转为行为。

　　创业初期阶段，高职院校应有系统的创业知识教育，为学生提供创业相关政策制度说明以及创业能力训练，通过提升希望转化学生的创业行为。设定具体的创业目标，创业方案，将创业意向落实到实践中，建设创业孵化基地，为创业大学生提供政策、场地、资金等方面的支持，在降低风险把控的同时再次强化创业教育，通过对创业目标与路径的设计、执行障碍设计提高学生的希望，帮助学生将创业由想法变为行为。

　　创业中期阶段，学生一般已离开校园，学生所接触的环境变得更加复杂与困难，国家应该对高校创业学生提供政策性的扶持，协助优秀创业人员度过创业瓶颈阶段，高职院校可以通过校友会等及时对学生进行政策宣传，交流创业情况，便与其梳理其自身资源、回避风险，进而调整具体的策略和过程，增强其韧性，将创业孵化项目平稳过渡为能够长期、稳定盈利的成功项目。

　　创业后期阶段，需要对已经稳定的项目进行改革、创新、升级，相当于进入新一轮创业准备。创业者需要有较高的创业意愿及创业能力，这需要创业者对行业的发展趋势、社会需求有即使准确的把控，在专业知识的基础上，广泛的知识背景可以让创业者更容易找到创新点。而高职学生跨学科背景知识相对较弱的情况就会成为其创业后劲不足的影响因素，在学校教育阶段，要培养T型人才，强调学生专业的同时，要重视通识教育，培养学生良好的学习习惯，形成终身学习的态度，助力成功创业。

　　参考文献

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