[出处] 教育教学论坛_2022年第25期

苗青 曾冠冠

[关键词] 图式;教学设计;大学英语听力课堂

[作者简介] 苗 青（1995—），女，山东临沂人，语言学硕士，上海中侨职业技术大学外国语学院助教，主要从事认知语言学研究;曾冠冠（1984—），女，江西九江人，文学硕士，上海中侨职业技术大学外国语学院讲师，主要从事外语教学理论与实践研究。

[中圖分类号] G641;H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）25-0041-04 [收稿日期] 2022-03-04

一、图式理论背景

图式（Schema）一词最早由康德（1781）提出，是认知心理学中的一个术语，指贮存生活经验的抽象知识结构，所贮存的知识决定了人类怎样理解和观察事物。巴特利特（1932）、皮亚杰（1980）、卡雷尔（1983）、库克（1999）等人相继完善了现代图式理论，有效地启发了英语教学。尽管图式在各个领域有不同的诠释，但有一个共同点就是图式是一种层级结构。

图式理论在听力教学中已经得到了较普遍的运用[1]。对英语听力教学而言，图式一般分为语言图式和内容图式。语言图式指学生早前已贮存的语言知识，内容图式指学生对于听力材料所讨论的内容范畴的了解程度。在外语听力理解中，主要有两种方式，“自下而上”方式表现为听者较为注重语言信息，“自上而下”方式则更加注重高层次图式的运用。因此，从图式理论看听力活动，其实质就是听者大脑中的已有知识与新输入信息相辅相成，彼此影响，共同作用。当学生在听力练习时，大脑中的图式越丰富，听到的结果反馈就越准确，就越有利于听者建立新的图式[2]。在听力教学时，教师应积极创设情景，引导学生获取相关背景知识，获得新的图式。本文将以《21世纪实用英语综合教程2》第四单元“Medical Innovations”中的一段听力内容为例，依据图式理论进行课堂设计。

二、课程分析与设计

（一）教材分析

听力内容选自《21世纪实用英语综合教程2》第四单元“Medical Innovations”。这是一篇围绕医疗创新主题所展开的叙事性听力对话。所选内容紧扣社会热点，语言规范，融前沿性、时代性、知识性于一体，使学生在听的过程中主动参与、积极动脑、收获知识、提高听说技能，以及跨文化交际能力，并树立“以德为先”的价值观念，是一篇标准的英语听力理解材料。

（二）学情分析

本课程的学习对象是全校非英语专业一年级的学生。相比较高校的本科生而言，高职生的英语学习虽然具有初步基础，但水平参差不齐且普遍较低。体现在听力课上，则主要表现为听力习惯较差、词汇量匮乏、语音语调不清、缺乏逻辑思考能力，以及逻辑推理能力，无形中加深了听力课教学的困难程度。

（三）学习目标

1.知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组，比如organ/tissue transplant;抓住所听语段的关键词，理解话语之间的逻辑关系;听懂材料中主要人物和事件，并弄懂他们之间的关系。

2.能力目标：掌握有效的听力方法，听前看问题，对答案进行预测，学会做笔记;通过让学生听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，从而激发学生的英语学习兴趣。

3.素质目标：培养学生的沟通交流能力;培养良好的团队协作能力。

4.思政目标：让学生多了解一些案例，从器官移植的角度让学生感悟捐献者的无私与伟大，从而让他们产生责任感，潜移默化从小事做起，实现自身价值，真正成为一个对社会有贡献的人;学生通过网络媒体等渠道了解最新的医学发展，“以德为先”，引导学生养成符合道义的学科伦理。

（四）教学方法

坚持以学生为中心，培养学生的自主学习能力，给学生布置预习任务，通过网络资源等手段提前了解相关知识背景。培养学生养成探究式学习模式，深入问题，进行发散性思考，引导学生创建独立思辨思维。基于目前的学情，教学方法主要有课堂讲授、任务教学法、实践教学及认知教学法。

（五）教学准备

教师教学前需要准备：课文的听力材料、多媒体课件、课时安排、互联网资源TED等。

三、教学实施过程

本着以学生为中心的原则，听力课应积极鼓励学生进行自主学习和探究式学习。学生是学习的主人，充分发挥学生的主体性作用，把思维空间留给学生进行头脑风暴。无论是语言图式还是内容图式，二者密切相关，对于听力理解都发挥着极其重要的作用。本次课堂设计将从听前、听中、听后三个环节出发，不仅顾及了语言情境的创设，并充分考虑了学生的学习动机、语言兴趣、学习态度等情感因素。

（一）听前——导入准备

1.充分进行课前准备，明确知识目标。在听前，教师通过班级微信群发布课前预习任务，让学生带着问题去思考，了解器官移植的发展，对将要学习的新知识有一个感性认识，在大脑中创设一个基本的内容图式。另外，教师通过学习群或问卷星，开展学情调查并掌握学生的预习情况，了解学生对器官培育的了解程度，打有准备之战。

2.引导学生回忆已贮存的背景知识，激活内容图式，进行联想。由于器官移植方面的知识比较冷门并且难度偏高，背景介绍尤其重要。在此前学生已进行过课前准备，因此，在课堂上进行听力活动前，应激活学生已贮存的背景知识，让学生的注意力回归课堂，并且在大脑中形成一个初步的完型认知。因此在“Medical Innovations”一课的听力教学中，先向学生展示图1，进行问题导入，问学生想到了什么，透过这个现象看到了什么本质。随后向学生展示一组数据：世界上每30秒就会有人由于匹配不到合适的器官而死去。教师总结问题本质：合法器官市场极其紧缺。随后进一步深入，引导学生探讨跨文化交际现象，传递文化价值观并进行头脑风暴、小组讨论，教师进行引导总结，拓展思路（如图2所示）。这样吸引了学生的注意力，并且使他们在已有的文化背景下，联系自身，透过语言现象看到背后的文化本质，去思考中西方选择不同的根本原因，增强其文化自信。随后向学生展示前沿医疗发展成果，如3D打印;以图片和TED视频为例，导入听力话题。

3.讲授重点生词，帮助学生提高听力预测能力。听前讲解听力中重点的单词和词组，单词讲解完之后，给学生一点时间思考问题，这有助于学生建立相关的语言图式。语言图式和内容图式的刺激，使学生在预测的过程中，能够进一步深入理解主题内容，提高其学习的积极性和主动性。

（二）听中——活动实施

第一遍：让学生回答问题，概括文章大意。设置任务型问题，比如Why is there a difference in price between male and female brains？（为什么男女大脑在移植时价格不同？）调动学生的各种语言图式内容及内容图式预测，使学生能够在语言信息输入时，主动去分析和加工材料。

第二遍：除了完成相关练习（词汇填空、简单问答）外，模仿语音语调，找兩组学生上黑板进行role-playing（分角色扮演），讲述整段对话，调动学生参与语言交际活动的积极性，使学生在轻松愉快的学习氛围中进行语言交际。图式理论虽然在宏观上强调背景的重要性，但也没有忽略自下而上的语言图式。

第三遍：根据重点词组、单词的提示，完成Retelling the Story（文章复述）。在复述这一环节，学生能够充分运用自己所积累的语言和内容图式，调动背景，回忆语言知识，使自己不仅能够记住一些细节，还能总体把握语篇的主旨大意。

（三）听后——拓展提升

教师就所听的话题提两个问题：（1） Do you support organ transplantation and why？（如果你是材料中病人的女儿，你是否同意进行器官移植以及原因是什么？）（2）Do you agree that human life should be extended indefinitely？And give your reasons.（你认为人的生命是可以无限延长的吗？并给出你的理由。）

让学生深度思考，进行小组讨论，使学生能够主动地、创造性地表达个人对主题内容的理解。教师应以讨论小组成员的身份，适时地参与到学生的讨论之中，并给予他们相应的指导，而不是给出开放性命题的唯一答案。通过展开话题讨论，拓展听后实践活动，不仅有助于学生发挥发散性思维、挖掘潜能，而且能进一步增强学生对听力主题的理解。

四、图式理论对听力教学的启发及反思

在大多数听力课堂上，存在一个普遍问题，那就是学生注意力难以集中，尤其遇到较为生僻的听力材料时，由于认知背景不足、词汇量不够、跟不上听力速度等原因，往往课堂效率极低。而图式理论则引发了很多有关课堂设计的思考，英语教师在进行课堂设计时，应做到“对症下药”，指导学生尽快建立并自觉运用图式知识，为学生布置适当的任务要求，促进学生积极参与。

（一）拓展相关文化背景，丰富学生的内容图式

语言是媒介，是文化的载体，尤其是英语课堂，更离不开必要的文化背景知识[3]。在教学过程中，教师要不断提高自身的业务水平，挖掘各种文化内容。现在是“互联网+”时代，各种平台的网络资源都可供教师选择，比如VOA、TED、BBC等。学生若缺乏相关的背景知识，不仅会影响对语篇的整体理解，长久下去还会使学生养成汉语逻辑思维，不利于听力水平的提高，更谈不上其他能力的拓展提高[4]。因此，尤其是在听力课前，教师应有意识地选择一些与听力内容主体密切相关的材料。

（二）注重语言知识，使学生构建充分的语言图式

文化背景固然重要，但也不能忽视语言结构的重要性，内容图式再丰富，如果语音、语调、单词、句子统统听不懂跟不上的话，依然无法顺利完成听力实践。语言图式是内容图式的基础，听者的词汇量会直接影响内容图式的激活，从而进一步导致理解障碍、听力错误。因此，学生应该掌握尽可能多的生词词组，使听者在听前就具备教师所预期的内容图式，避免造成“误解”。随着语音教室及多媒体教室的普及，教师可以利用多媒体网络技术扩大学习途径，提高学生对语言知识的理解水平。

（三）利用各种有效手段，激活学生的已有图式

当提起某事物时，它会在你的脑海中激起相关的概念。例如，当提到浪漫爱情时，你会想起罗密欧与朱丽叶或梁山伯与祝英台等经典形象。所谓图式的激活，是指听者能够利用某些已知信息去预测该材料可能涉及的内容，并据此从个体头脑中所贮存的图式框架中提取有效背景知识[5]。在教学活动中，教师应该思考各种策略，创设相关语境，调动学生已有的认知结构，引导学生对大脑中储存的知识图式进行选择、整理和加工，为后续更好地理解听力材料做好准备[6]。因此，在听前导入环节，教师可以就与听力内容相关的主题进行提问，启发学生思考讨论[7]。另外，适当强调听力材料中的关键词汇，比如本单元的organ transplant。学生脑中的知识图式一旦被激活，那么在听力活动中则会自上而下有意识地对听力材料进行处理整合，这极大地提高了课堂效率和课堂参与度。

结语

实践证明，解决英语听力教学中所遇到的问题并不是一蹴而就的，但是毫无疑问，图式理论给英语听力教学提供了一个光明的方向[8]。在听力教学实践中，希望教师能够联系实际，以学生为中心，结合学情，有效地促进学生建构图式知识网络，使学生由外部刺激的被动接受者转变为积极的学习者，主动成为信息加工的主体。

同时，教师应因材施教，鼓励学生采用适合自己的方法理解性地学习，提供给他们丰富的、关联性强的、针对性高的语言材料，将枯燥机械的听力训练活动融入生动有趣的、着重理解的学习情境之中。